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关于高效课堂与专业实训课学习评价相融合认识 　　摘 要：简要阐述了高效课堂与专业实训课学习评价的特征，介绍了将两者相融合的一些具体做法和相关思考，通过有针对性的探讨和实践运用，力求提高专业实训课堂的有效性。 　　关键词：高效课堂；学习评价；专业实训课；课堂效率 　　中图分类号：G420 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.06.137 　　在中职实训课中，如何向90 min（两节课）的课堂要效率，是每一个专业教师都需要思考的问题。为此，近两年，笔者在开展高效课堂实践的过程中，尝试引入实训课学习评价体系，在教学中融入学习评价方式，有效提高了课堂效率。本文主要谈谈关于高效课堂与专业实训课学习评价相融合的相关内容，以期有抛砖引玉之用。 　　1 高效课堂 　　高效课堂具有三大特征，即主动性、生动性和生成性。在高效课堂中，学生的学习状态是主动的，在学习过程中，会激发潜能，乐在其中。生动是追求课堂的情感价值，突出学生“学乐”和“乐学”，学习好比饮甘露琼浆，令人流连忘返。生成是指课堂上学生敢于变各种“句号”“叹号”为“问号”，教师追求主体多元，鼓励学生发表不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让方法启迪方法，从而带来学习效益。 　　2 专业实训课学习评价 　　笔者认为，专业实训课学习评价主要有三大特点和两大原则。三大特点是具体化、个性化、激励化。具体化，即评价中包括学生在实训课中的学习状况，有出勤、纪律、学习态度、合作互助和学习效果等。在原始材料的记录中，要体现出学生课堂表现的过程性。个性化，即因为每位学生的理论基础、操作技能各有不同，所以，对学生的实训课评价也有不同等级的评价标准。只要学生在原有的基础上技能有所提高，就应当给予肯定。激励化，即好的评价是团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲，让他们愿意挑战新的技能；反之，如果评价不到位，则可能如一盆冷水、一块冰，会“扑灭”学生的学习兴趣和信心，会“冻结”学生美好的心愿。评价应以激励学生为最大前提，如果离开了激劢，评价就失去了意义。评价的两大原则是遵循科学评价的原则、遵循切实可行的原则。评价标准和相关评价表如图1、表1所示。 　　在对学生进行评价的过程中，评价具体化是一种注重学习过程的表现。中职学生在课堂中的自我约束能力差，缺乏自觉性和持久性，将他们在实训课堂中的言行举止如实登记在实训评价表上，对学生有明显的约束和提醒作用。图1为电力拖动星―三角实训课上的课堂登记情况。其中具体反映了学生个体与学生之间的??训项目完成情况、互助情况和所获分值等，在学生中形成了比较直观的对比，从而激发了学生参与实操的主动性。从图1中可以看出，吴贵枝同学在主电路、控制电路接线成功后，自由选择辅导17号同学，他应得到出勤10分+主电路50分+控制电路60分+纪律30分+帮助50分=200分，本节课他获得200分的优秀实训分。而卢健球同学虽然接完了主电路和控制电路，但是，控制电路的测试与通电不成功，则只能得出勤10分+主电路50分+控制电路30分+纪律30分=120分，与其他同学有了明显的差距。因此，在课堂上，要激励他尽可能检查电路，排除故障。这其中的分值和评价细则都是由任课教师和学生共同商定的，课堂上实际情况的登记也由学生轮流记录，以公开、公平的方式进行。只要学生有主观意愿参与课堂，那么，就实现了高效课堂的第一步。 　　3.2 评价个性化，激发课堂的生动性 　　当课堂表现有了具体的记录后，仍需要注意评价个性化，因为每位学生的基础和操作技能存在差异，所以，对每位学生提出了不同等级的评价标准。这种灵活处理的方式更符合学生的客观实际。只要学生在原有的基础上技能有所提高，就应当给予肯定的评价。 　　如表1所示，由于陈嘉豪同学上节课优秀完成实训项目内容，本节课可以自行选择承担小老师的任务，而需要辅导的同学也可以提出要求，由小老师与学生双向选择，也可以由老师一对一安排。在两节课中，陈嘉豪同学认真辅导，3位同学在他的帮助和指导下都顺利试车成功。陈嘉豪同学在此节课中由学变教，巩固了操作技能，获得了成就感，而经他辅导的同学技能也得到了相应的提高，有的同学甚至第一次试车就成功了，那种成功感不言而喻。学生经过自己的努力得到了提高，收获了成功，从而带动了他们的学习热情和进取心。如表1中的郑江南同学，他很认真地接电路，但控制电路接错一根线，用万用表测试时不通过，却勉强通电，结果因为短路炸掉了熔断器。虽然江南同学的实训效果欠佳，但是，实训过程比较自觉，相比他以前的操作，已有了较大的提高。因此，为了让他记住万用表检测的重要性，扣掉其50分。在评价中，仍是以肯定为主。江南同学表示，下次课一定会更细致地检查电路，争取试车成功。失败只是暂时的，只要学生保持着