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数学新课程教学过程中的困惑与对策 　　2006年秋季浙江省的高中教育全面实行新课程教学，全省选用的是由人民教育出版社、课程教材研究所、中学数学课程教材研究开发中心编著的A版教材，这套教材在封面设计、主编寄语、本册导引、章头图及正文中的“观察”、“思考”、“探究”及“边空”等栏目的设计给人一种耳目一新的感觉，同时在编写上更加注重强调数学知识的实际背景和应用，使教材具有很强的“亲和力”；而且以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神；积极探索数学课程与信息技术的整合；注重数学史渗透，充分体现数学的人文价值，科学价值和文化价值等方面都做出了很好的示范．但是我们一线教师在使用这套教材进行教学时却遇到了许多困惑，并有很多值得商榷的地方，下面就以Ａ版数学必修1为例谈一下个人的看法，不当之处请大家指正． 　　 　　1应用题的编制 　　 　　在1993年，严士健、苏式冬和张奠宙三位老先生访问国家考试中心时建议在高考中加入应用题，曾引起杨学为和任子朝同志的高度重视．所以从1995年的高考开始，应用题在高考试题中就一直占有十分重要的位置．同时数学新课程在编写时也力求提倡向生活世界的回归，强调课程教学与生活的联系，谋求科学世界与现实世界的和谐统一，倡导知识来源于生活、又应用于生活，因此在Ａ版数学必修1中编制大量的应用题，本册教材中共编制应用题57题，其中作为引入的５题、例题15题、练习和作业题36题、探究１题，数学应用题的练习和作业就占总练习和作业量的25%，可见所占比例非常之大，这对培养学生应用数学的意识和解决问题的能力起到了很好的作用．但仔细分析一下，在57道应用题中有21题已经是直接给出了数学的模型，占总应用题量的36.8%，这也意味着这部分题失去了应用题本身所固有的功能，而且所给出的数学模型超出学生目前的知识范围，纯属是代值计算的计算类题，如第30页的例3、第66页的例5等等，编写这些题的意义何在? 　　教学对策：本人在教学过程中对这21题应用题进行筛选，选一小部分进行讲解和练习，其他都让学生自己去体会．同时为了进一步培养学生分析问题、解决问题、建立数学模型的能力，从沈翔等人编著的《高中数学应用问题200例》；薛治刚编著的《高中数学应用问题》；宋伯涛编著的《高中数学应用题同步解题指导》；石生民、马小为编著的《最新数学应用题解析》等资料中精选出一些应用题作为专题，向学生进行讲解和练习，以弥补教材的不足．为此建议教材编写者是否考虑编制一些贴近生活，贴近实际，又符合学生认知水平且经过数学化过程的应用题来加以替换和充实． 　　 　　2新课引入案例的情境设置 　　 　　Ａ版数学教材大多地方是通过背景例子来引出数学概念，一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用，又能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考力．但必修1存在着新课引入案例选择与学生实际年龄不符的地方，如第15页至16页函数概念引入的三个实例：(1)炮弹发射问题；(2)南极上空臭氧层空洞问题；(3)恩格尔系数问题．分析、归纳以上三个实例，它们有什么共同特点？ 　　优点：三个实例分别给出了函数的三种表示法． 　　缺点：分析、归纳以上三个实例，与学生的实际认知水平相差较远，离学生的现实生活有一定距离，在有限的课堂教学时间内，让学生理解三个实例有一定的困难，更谈不上归纳共同点了． 　　教学对策：实例1在教学时可以重新设计为如下的内容：考虑到函数的雏形在小学就已经有所涉及，只是没有明确提出而已．学生在初中又接触了函数的相关知识，只是定义域为R．比如在小学里学过正方形的周长和面积，所以我们可以从正方形讲起，提问学生正方形的边长为a时，它的周长Ｌ和面积Ｓ各是多少？学生都回答Ｌ＝4a、Ｓ＝a2．这里的4a和a2就是一个变数的概念．再改写成y=4x和y=x2，就变成了学生熟知的一次函数与二次函数．通过正方形的周长与面积计算，在学生已有知识的基础上，讲清函数是研究变数的工具、函数的单值对应、函数字母选择的非本质性、自变量的取值范围．又向学生讲明最后改写成y=4x和y=x2是我们习惯上用x表示自变量，用y表示因变量；实例2可以选用股票的Ｋ线图；实例3可以在课前引导学生做一个实验活动，统计一下本班不同身高的男生的体重平均值表．这些从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，帮助学生获得概念，概念一旦真正为学生所掌握，对学生来说就是“实在的”东西了，因此对情境的设置应站在学生的角度来看，努力避免成人化的说教． 　　 　　3 新课程的螺旋性 　　 　　新课程采用了“螺旋式上升”的理念，把知识点分成几片，先讲一片，然后就放下了，讲下一片的时候就要等到