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关于提高图形与几何教学实效性思考 　　教学的实效性代表着教学的整体效果，包括教学目标和学生的实际情况与认知规律是否相符合;在教学中是否有效利用了教学资源;是否让学生进行了有效的自主探究与合作学习;是否因材施教，帮助学生建立自信;是否注重对学生基本技能的培养等。而“几何与图形”作为学生数学学习中的一项重要组成部分，提高其教学的实效性，有助于帮助学生建立良好的几何空间观念，促进学生几何直观与推理能力的提升。 　　一、关于学生“图形与几何”学习的特点思考 　　学生的“图形与几何”学习过程由认知、情感、行为三部分组成，包括对学习策略与思维水平的认知;在“图形与几何”学习中投入的情感;在教学中的参与行为。学生关于“图形与几何”的学习特点，基本表现在这三个方面。其中，学生关于认知方面的学习特点，主要表现在学习过程中的思维层次上，具体为“图形与几何”学习中，学生思维能力、思维水平的高低;知识认知策略是否高效;学习方法的选择是否科学。学生关于情感方面的学习特点，主要表现在学习过程中的情感体验上，具体为“图形与几何”学习中，表现在为学生对课堂内容是否保持较高兴趣;是否积极参与课堂活动;是否拥有对知识的强烈渴望，以及在教学活动中合作交流的心理感受等。学生关于行为方面的学习特点，主要表现在学习过程中的参与行为上，具体为“图形与几何”学习中，学生上课是否注意力较集中;在课外是否花费较多时间和精力用于知识的温习巩固;对相关知识掌握程度的高低;解决问题能力的大小等。通过上述分析可看出，在学习过程中，每位学生的数学学习状况均不同，而知识的掌握水平也存在一定差异。 　　由此可见，数学教学中存在的变量并不是单独存在的，而是在学生参与的过程中产生与形成的。因此，教师要提高“图形与几何”教学的实效性，就必须关注在教学中学生是否积极、主动参与教学活动、是否进行有效的合作交流、是否对知识学习保持热情等问题，并以此为依据，改进教学方法，真正促进学生的全面发展与进步。 　　二、关于提高“图形与几何”的教学策略思考 　　1.创设问题情境，经历探索过程。“图形与几何”是数学中较抽象的知识体系，教师应努力创设问题情境，要根据学生的心理特征，以学生感兴趣的方式进行教学，让学生经历探索过程，让学生成为学习的主人。 　　例如，在北师大四年级下学期的教材中，关于“三角形内角和”课程的学习。教师可以通过设置问题情境的方式进行教学，设定一个图形王国，将所有三角形放入其中，一部分学生代表钝角三角形，一部分学生代表锐角三角形，其他学生则代表直角三角形，以三角形内角和的大小为论点进行讨论。代表钝角三角形的学生认为，钝角大，其内角和也应最大。而代表锐角三角形的学生也认为，虽然锐角比钝角小，但其他内角相对较大，因而锐角三角形的内角和并不小于钝角三角形。而代表直角三角形的学生则认为，三角形的内角和均为180°。 　　通过上面的情境创设，让学生经历由猜想、假设到验证的探索过程，激发了学生强烈的学习兴趣与探索欲望，培养了学生的空间观念。在教学中，设置问题情境是非常符合小学生的年龄特点的，易于被当今大部分小学生们所接受，做到教学自然，事半功倍。 　　2.运用多种方式表征图形本质特征。“图形与几何”相对于“数与代数”来说，是一项复杂且抽象的教学，因而在进行这部分教学时，要重点关注学生关于几何图形本质特征表征中的多种方式运用，让他们在多种方式的表征中认识图形。 　　例如，在北师大五年级下学期的《数学与生活》中，关于“折叠”这一课程的学习，教学的重点为判断平面图形展开图所对应的简单主体图形。在教学中，教师可以给每位学生发一个正方体模型，让学生通过剪裁，验证自己的想象是否正确，并与黑板上所贴展示图进行对比，观察展示图的共同点，然后将展示图折回原样，分析给定的展示图为哪种立体图形所展开的，并画出相应的立体图形展开图，让学生熟悉几何体与平面图形之间的关联，以多种方式的表征来让学生认识平面与立体关系的本质特征，让他们在获得知识的同时，也能促进其空间思维能力的提升。 　　3.提供多种“做数学”的活动。在数学“图形与几何”的教学中，既要注重发挥教师的主导作用，也要充分发挥学生的主体作用，并且教学过程是一种积累和获得经验的过程，因此，对其中“图形与几何”的教学，也需要通过“做数学”来进行。 　　例如，在北师大五年级下学期的教材中，关于“图形的分类”课程的教学，教师可以设计“做数学”的操作活动，让学生思考为何在生活中会广泛运用到平行四边形与三角形，并鼓励学生动手制作平行四边形与三角形，测试其稳定度，尝试从中总结其特性，通过让学生进行自主探究，体验问题的解决过程，深化学生对平行四边形和三角形用途的现实意义。在这个过程中，充分发挥了学生的主体作用，让学生从被动接受到对知识的主动探索，在实际操作中探索，在交流