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关于提高学生对即兴伴奏专业能力训练分析 　　摘 要：本文对如何训练学生即兴伴奏的专业能力从课程设置、教学方法、教学内容及知识均衡化等方面进行了分析探讨，具有较强的理论性和创新性，供借鉴参考。 　　关键词：即兴伴奏 专业能力 训练 教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-039-02 　　一、课程设置的合理化 　　即兴伴奏是一门综合性的学科，它不仅要求伴奏者具有高超的钢琴演奏技能，同时也要具备理论等多种知识的强强联合。它也是对学生所学知识和技能的综合运用，所以在设置即兴伴奏课程时，一定要注意与其它相关理论课程的衔接，加强理论与实践的结合。高职课程的设置应以此为出发点，优化配置相关学科及在先行学科中的即兴伴奏相关技能的渗入，在大一开课时，即兴伴奏课程就应纳入教学课程，通过三年的学习及知识的积累，即兴伴奏技能学生己基本能够掌握了。在课程设置上，进行以下调整，以即兴伴奏课为中心，其他先行学科均围绕即兴伴奏课的教学进行前期铺垫。 　　二、教学方法的多样化 　　1、理论与实践相结合 　　采取大班理论课和小组实践课相结合的方式进行教学，这种教学形式能使理论知识的应用更加具体，直观信息反馈更加及时。按照传统的教学模式，主要是以大班授课为主。大班授课的教学方式是学生主要听老师讲解即兴伴奏中所涉及的相关理论，如和声、曲式、作品分析等知识，讲授过程主要由教师示范弹奏，引导学生分析和完成作品。教师也可以让学生有重奏、合奏、分声部合奏、伴奏等多种丰富灵活的课堂教学形式，使学生不会感觉到枯燥乏味，也发挥了集体课的优势，其缺点就是很难照顾到大多数学生，不能因材施教。 　　小组课充分发挥其灵活机动的特点，以十人左右为一组的授课方式，课时可以灵活多变，教师可根据学生的学习效果和内容适当调节课程。比如，教师可以用一课时的时间分析作品，讲解作品的风格及特征，并示范演奏。用一课时的时间自己对曲目进行思考、编配，组织、从宏观上理清思路，课下学习伴奏。再用一课时的时间回课，交作业，并在课上表演自己的作品，让其他同学评价。通过这样的课程安排及授课方式多样性，可以既顾全局又能照顾个别学生。此外，学生在学习别人的优点的同时也可以发现自己的不足，长此以往的训练方式，学生的视野与思路也会更宽阔，这比一味地听老师的讲解更益处。做到真正的贯彻以学生为教学主体的原则还体现在充分发挥学生个性，启发学生音乐想像与思维，发展他们的兴趣与创造性的学习上。 　　4、利用现代化的教学手段 　　除了传统模式的教学方式，教师还可以利用现代化的教学手段进行教学。现在，很多高校都配备了数码钢琴教室，教师在讲授一些基础的技术时，可以利用多媒体使每个学生都可以看清楚动作是怎样为了活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，可以让伴奏者和声乐演唱者之间互相合作与自弹自唱两种。采用“学习一实践一再学习一再实践”的教学实践方法，学生通过相互间的沟通和互动，评价彼此的伴奏作品的优缺点，既使学生开动了脑筋，又吸收了别人的精华。通过采取大班理论课和小组实践课交替的方式进行教学。改变了传统授课模式中的弊端，极大的调动了学生学习即兴伴奏的积极性与热情，通过互相竞争与竞赛，充分发挥了学习的创造性与想象力。这种理论与实践相结合的教学方式最大限度的将即兴伴奏这门课程合理的安排与优化。 　　2、和学生多进行书面交流 　　课后的书面交流是提高学生即兴伴奏水平的重要渠道。学生有些课上没有解决的问题，教师可以要求学生在学习的过程中，经常和教师做一些书面的交流与互动，把自己在学习过程中遇到的困难以及学习感受写下来及时向教师反映。教师则可以根据学生在弹奏中的实际情况，及时了解学生的学习状况，并针对学生的具体情况及时调整教学的进度及内容，对课程进行合理的安排，这样就会避免教师觉得很简单但学生却没听懂的现象发生，以便使教学效果达到最好。 　　3、“非教学因素”的融入教学 　　“非教学因素”的融入与学生主体地位的确立是基础教育改革的新理念之一。就目前来看，讲授法是高职教学的主要教学方式，学生们也是被动的接受知识。即兴伴奏这门课程具有很强的实践性，如果只注重理论的讲解而没有充分的实践，学生学习即兴伴奏也只是一句空话。因此，必须将理论与实践相结合，通过多年的教学经验与总结，以及学生的信息反馈，必须改变传统的教学方式，调动学生的学习兴趣；打破常规的教学模式，即在教学过程中融入“非教学因素”，采用启发与引导的教学方式。让学生在课堂上积极主动的学习，课下也是带着兴趣与乐趣学习，这样才能极大的发挥学生的潜能与发挥学生的创造性与想象力。为此，我们的课程把训练学生编配的思维方式和思维训练作为教学的总目标，尽量压缩课堂讲授的内容与课时，在实践课上，学生在为每首歌曲编配之前都要把编配的思路向