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关于高职生外语学习焦虑探讨 　　摘 要:外语学习焦虑对学生外语学习的负面影响是不容忽视的。通过对高职院校学生外语学习焦虑原因的分析,提出应对策略并通过实验说明该策略的有效性。 　　关键词:高职院校;外语学习焦虑;应对策略 　　作者简介:张淑媛(1962-),女,河北唐山人,唐山职业技术学院副教授,主要研究方向为英语教学法、语言文化及应用语言学;田素萍(1964-),女,河北唐山人,硕士,大连理工大学外语学院讲师,主要研究方向为应用语言学,文化与交流。 　　课题项目:中国职教学会“以就业为导向的高职英语课程教学研究与实践”课题(编号:1621)。 　　中图分类号:G715文献标识码:B文章编号:1001-7518(2009)35-0081-02 　　 　　一、前言 　　 　　英语作为高职学生必备的基本技能,英语教学作为高职各专业模块的基础课和必修课,其地位越来越显得重要,职业岗位对英语的应用能力要求也越来越广泛。但目前高职英语教与学的状况还不尽人意,毕业生的英语技能同社会实际要求还有相当大的距离。在国外人们选择职业学校是从兴趣出发,就业出发;而我们的学生是从分数出发的,分数低,无奈而选择职业教育。尽管国家重视高职教育,但传统的“以分数论人才”观念,使得学生不能尽其才,尽其兴,学生带着自卑,消极、被动的心理来学习,从而给英语教学带来困难。 　　学生英语学习的障碍除了来自英语语言本身,还有来自学生自身存在的情感障碍,相当一部分学生存在“外语学习焦虑”(Language anxiety)[1]。大量研究表明,外语学习焦虑严重影响学习者的英语学习。外语学习过程是信息加工过程,在这个学习过程中主观因素,如认知因素、情感因素等对外语学习的影响和作用不可忽视,学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。积极情绪、情感的参与会产生良好的教学效果,相反,消极的情感如焦虑、抑制、沮丧、怀疑等会影响学习潜力的正常发挥。语言教学中的负面情感因素是造成目前教学效果不够理想的重要因素之一。因此,高职英语教学解决学生对英语学习本身的情感问题是提高教学质量的重要前提。 　　 　　二、外语学习焦虑的界定 　　 　　焦虑是变态情绪之一,又称心理异常。一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态[2]。心理学家从临床的观点把焦虑反应看作是带有不愉快情绪色调的正常的适应行为,把它们描述为包含对危险、威胁和需要做出特别努力但对此又无能为力的苦恼的强烈预期。 　　“外语学习焦虑”(anxiety from foreign language learning)属于语言焦虑,是指外语学习中所特有的一种心理现象,指学习者在二语学习过程中所产生的害怕和不安的心理。自20世纪70年代以来,焦虑作为影响外语学习的最关键的心理变量之一,就引起国外语言学家、教育学家、心理学家的关注。近年来,国内外的学者在此领域的研究取得了长足进展。研究者普遍认为,外语学习焦虑是与语言课堂学习有关的一种特有的复杂的自我形象、信念、感觉及行为。Horwitz(1986)等对外语学习焦虑的定义是:“一个与课堂语言学习有关的,在进行语言学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结,”并进一步指出“第二语言课堂焦虑”包括“交际畏惧”、“考试焦虑”和“负评价恐惧”。Gardne和Maclntyre(1994)对语言焦虑的定义是:与二语语境有特殊关系的紧张和畏惧感觉。众多的研究表明,外语学习焦虑与学业成绩成反比,同时,如果外语学习反复给学习者带来焦虑,则焦虑可能变成一种品质或心理素质。 　　 　　三、高职院校学生外语学习焦虑原因探析 　　 　　1.过低的自我评价。焦虑的产生与人们感受到对自我及自尊的威胁有关。Krashen(1982)认为学习者对自己的评价与语言焦虑密切相关。自我评价低的学生总是担心别人怎么看待自己,怕受到老师、同学对自己的否定评价。过度的自我关注,对外语学习产生的影响是巨大的,其发展往往呈螺旋上升趋势。消极的自我关注自然对学习产生消极影响。 　　2.考试。考试焦虑现象的发生一方面是由于学生没有掌握应有的语言知识而害怕不能通过考试引起的,另一方面,有的学生会把以往考试失败的经历带入新的考试环境中,从而形成一种固定的模式,造成恶性循环。这些考试焦虑的学生往往对语言学习持有一种错误的看法。他们过分看重考试成绩因而更容易紧张和焦虑(Horwizt,1986)。另外值得注意的是,口语考试与其他考试类型相比,更容易引起焦虑现象的发生,因为它是考试焦虑和交际畏惧的结合体。 　　3.交际能力。外语学习焦虑对外语交际能力的影响很大。学生在外语课堂上不敢开口说英