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关于提高电工探究实验有效性思考 　　《电工基础》是一门以实验为基础的学科,电工理论是前人对自然和社会基本现象无数次探究活动形成的结晶。因而在电工教学中进行探究实验活动,对培养学生的探究能力、创新能力及人文素养的提高有着重要的作用,然而在教学中也出现了看似热闹而成效却较低的现象,因此提高探究实验有效性问题,就成了迫切需要解决的问题。 　　 　　一、探究实验有效性的基本特征 　　 　　探究实验有效性是什么?众说纷纭,莫衷一是。虽没有绝对的标准,但有如下相对的基本特征。 　　1. 探究性 　　探究实验问题的提出,初步激发学生的探究兴趣,引导活动的开展;伴随着新问题的出现,学生的探究意识逐渐增强,思维空间被拓展;问题进一步的解决,培养了学生的探究能力及创新能力。 　　2. 建构性 　　“探而不构”常使活动流于操作表面,学生的思维并没有深入,成效较低。解决这个问题,要做到两步。首先,学生通过初步探究获得事物表象及外部联系,建立感性认识;其次,随着探究的深入,思维的持续活动,由表及里,抓住事物的本质,使认识由感性层上升到理性层,从而建构出理论知识。 　　3. 真实性 　　学生探究之路是曲折的,失误是不可避免的,计划的制定、问题的解决及知识的建构是在实践中不停地修正而形成的,一蹴而就的探究会给人留下矫揉造作的印象,而真实的探究实验或多或少总会有些缺憾,也正是由于这些缺憾,学生才能获得终身难忘的体验。 　　4. 生成性 　　探究活动中会有很多东西超越教师之前预设,导致一些现象无法预见。在探究中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,有互动的过程。成功的探究是课前设计与课中创造的结晶。 　　5. 人文性 　　探究中遇到障碍是平常的,过于简单则会养成学生骄躁心态。有效的探究能够使学生战胜一个个障碍,培养学生坚韧不拔的毅力和不断探索、知难而上的科学探究精神,提高学生人文素质。 　　 　　二、提高探究实验有效性的措施 　　 　　1. 培养学生筛选能力是提高有效性的前提 　　学生分析问题时,需要调动许多与问题有关的信息,有对“问题分析”有意义的信息,有与“问题分析”无关的信息,有阻碍“问题分析”的信息,众多信息缠绕在学生大脑中,堵塞了解决问题的道路,常常使学生的认识停留在表面,思维无法深入,活动停滞不前。因而教学中,教师要帮助学生对前知识进行归纳,促进学生对已有的知识结构化、网络化,才能使学生根据问题筛选出有意义的信息,打开解决问题之门。 　　2. 点燃学生探究兴趣是提高有效性的动力 　　教材实验所表现的是经过逻辑加工电学形式,使学生主体感性认识游离在抽象理论中,学生探究起来犹如嚼蜡,索然无味,学生头脑里常常只有一些僵硬感性材料,缺乏有效动力使认识从感性层上升到理性层。 因而要“化僵为活”,对僵硬实验内容生活化,使静态文字变成活泼化,点燃学生探究兴趣之火,促进他们根据表面现象进行深入思考,从而运用前知识构建出新知识。如“RL串联电路”这节实验,可改为“日光灯电路的安装”探究实验,学生一听生活中经常能遇到的事情,于是兴趣激发,一边操作一边根据出现的问题积极探索。把实验中缺少生活气息题材的实验,改编成学生感兴趣的实验,使学生积极主动地探究,不仅使学生技能得到提高,而且探究性得到充分培养。 　　3.把握学生探究的达成度是提高有效性的关键 　　“凡是学生能探索的决不能替代,凡是学生能够思考的决不暗示。”这是探究实验的原则。教师创设实验活动情景中既要让学生经历成功的欢乐,又要让学生尝试失败的痛苦。但是经常失败会导致学生丧失探究的信心,相反如果一帆风顺探索就能得出结论,也会诱发学生的浮躁态度,所以教师要把握学生探究的达成度。这就要求教师的备课行为不是传统地坐在椅子上,面对静态的课本独自进行苦思冥想,而是要将学生的活动引伸到备课行为中,在课前要进行“换位行动”,才能有的放矢设计好教学。第一步,根据实验任务,通过问卷或访谈好、中、差三层次的学生,调研学生已有知识、经验及生活情景,为活动的实施做好准备;第二步,立足学生的认知角度,模仿学生探究的历程,自己动手完成实验,体会学生探索中的“困难点”所在,为设计情景障碍做好准备;第三步,根据维果茨基的“最近发展区”理论,从学生已有的知识经验或认识理解出发,将问题难度设计略高于学生已有水平;第四步,根据“脚手架”理论让学生主动构建台阶从而建构知识。教师根据学生的认知规律,设计“点”出哪些信息可造成学生认知冲突矛盾,在矛盾解决过程中需要“点”出什么信息,让学生搭成知识台阶建构理论。以“日光灯电路的安装”为例,需从学生大脑光盘已存储的信息“点”出三张关键“信息牌”。第一张:“点”出“直流电路中电阻元件串联时电路端电压等于各电阻元件电压之和”的信息,造成学生前知识与现知识“UL+U