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关于高职课堂教学设计再思考 　　摘要：课堂教学设计是高职院校理论教学中不可忽视的一个重要环节，高职教师需客观、全面地分析教学目标，科学、合理处理教学内容，积极探索适合高职特色的教学模式，以取得有效的课堂教学效果，促进高职人才培养目标的实现。 　　关键词：课堂教学设计；教学目标；教学内容；教学模式 　　 　　课堂教学设计是教师在执教前对整个教学构成进行的全面而精心的蓝图描绘和具体操作方案的制定。它依赖教学基本理论及若干教学因素之间的逻辑关系而形成，表现为书面形式，相当于传统教学中的“教案”。①在高职教育领域，课堂教学设计不是一种纯学术的理论研究，而是衔接课程标准和课堂教学活动的重要环节，透过课堂教学设计，我们不仅能够了解到一名教师的基本教学模式，也可以观察到一个教师理解职业教育课程的角度和深度，甚至改造和开发课程的能力。然而，由于职业教育的课程特点、教学条件和教师个人素质等多方面条件的限制，在教学目标的分析、教学内容的选择和处理、教学模式的探索方面，还有一些不足之处。基于此，本文尝试提出一些建议，望能给广大教师些许启示。 　　 　　1.客观、全面认识教学目标 　　 　　教学目标是教师为每堂课的教学活动设定的目标和方向，它是对教师具体课堂教学行为的规范，也是教师选择教学材料的基本依据。一般来说，教学目标不仅包括对可接受操作水平及在什么情况下进行演示的描述，而且也包括对所进行的操作活动的描述，它是与教学情境紧密相连的。课堂教学目标的开发是由教师开发的，而非由专家或教育行政领导制定的，它是课堂教学设计的重要组成部分。 　　可是，在高职学校的教学中往往会出现诸如这样的问题： 　　首先是学校教学管理统得过死。高职院校教师的来源是多层次的，有来自师范院校的，有来自理工科学校的，也有来自企业的；其种类有专职的，有兼职的（包括校内、校外），也有“双肩挑”的，为了加强学校对教师的严格管理，稳定教学秩序，有些学校通过制定严格标准的课程大纲、教学计划统一限定某课程各章节的教学内容，并要求教师按照统一规定认真行事。这种做法从表面上规范了高职各类教师的课堂行为，方便了学校的统一教学管理，但实质上无限缩小了教师的选择余地和发挥空间，导致教师过于依赖这种统一管制的教学目标，从而丧失教学的主动性、积极性和创造性，使教学活动过于机械、死板。甚至出现有些教师为了赶教学进度，牺牲所谓的“浪费时间”的各种实践性环节，加大书本知识的传授力度的现象。如此本末倒置，显然与高职教育发展的基本理念背道而驰。 　　其次是教师本身对教学目标的分析就存在技术上的问题。我们一般认为，一个完整个体的发展应包括三个领域：认知、情感和技能。因而在教学目标的剖析上教师都要结合教学内容、教学方法等教学要素关系对课堂活动进行系统的规划和预设，覆盖这三个方面。认知主要指学生对知识的掌握和应用；情感主要指学生社会职业态度、价值观等的形成；动作技能主要指学生动手实践操作能力的提高。对于认知和动作技能这两个方面，高职教师基本能够把握，并将其或多或少地体现在课堂教学中。但是在情感方面，高职教师很少认真利用课程资源，从而导致某些高职生人文素养、职业素养欠缺。如一位高职教师在《统计学原理》这门课程的“统计指数”这一节里是这样分析的教学目标的：（1）理解统计指数的含义和作用，了解指数分类和指数数列的基本内容；（2）掌握综合指数的编制方法，把握经济指数的现实意义、同度量因素的选择及其固定时期；（3）掌握平均指数的编制方法，把握经济指数的现实意义、同度量因素的选择及其固定时期；（4）了解指数体系及因素构成，能根据实际资料构建总量指标和平均指标的指数体系并进行因素分析。从对基本知识体系的分析方面上讲，这位教师的分析还是比较全面的。但是缺乏将统计知识与现实生活世界的现接，缺乏与统计指数知识相关的情感与态度的深层挖掘。因而他的目标分析还是片面的。 　　另外在目标的陈述上，该教师的基本陈述术语是“了解，掌握，理解”等等，这些都是结果性的静态词汇，不能彻底地反映出教学目标的过程性，教师很难将之付诸于操作层面，因此还应适当阐明学生掌握统计指数的过程、方法以及评价结果的方式等。 　　 　　2.根据高职教育特点科学、合理地处理教学内容 　　 　　高职院校的课程基本门类可分为文化通识课程、专业基础课程、专业方向课程。其中文化通识课程的设置与安排是服务于专业课程的学习，是为学生的生涯发展而设计的；而专业基础课程、专业方向课程的设置与安排是与地方的就业结构、经济结构、学习的软硬设施和学生家长的需求互相协调的结果。这三者在高职院校的特殊地位和作用，决定了教师在处理教学内容时，不能以学科体系为本位、以抽象理论为本位，而必须考虑教学内容的适合性、适用性，在教学过程中，以各类课程资源(如教材、实训设备、网络、校企