关于支架式教学在初中数学课堂中应用研究オ.docVIP

关于支架式教学在初中数学课堂中应用研究オ 　　“支架式”教学是在教师主导下以学生为主体而开展的教学方法，要求教师在教学过程中善于创设各种不同教学情境，调动学生学习主观能动性，进而培养和提高学生数学思维能力数学反映的不单是知识构建，更是思想、观念，是以繁琐材料推演出反思结果的思想过程初中数学课堂教学在我国新课改的推动下，一种“支架式”教学在数学课堂教学中正得到“体验”与“探索”本文就“支架式”教学在初中数学课堂中如何应用进行研究，从理念和方法上寻求教学突破 　　一、“支架式”教学应用于初中数学课堂的重要意义 　　初中数学以其精确、抽象、严格等特点在基础教育中占有重要地位然而，初中数学又因较强逻辑性与硬性教学方式让一些学生产生厌烦随着新课程改革的不断推进，在初中数学课堂引入新型“支架式”教学既是方法策略，也具有很高的教育意义 　　1“支架式”教学可以提高学生逻辑思维能力 　　“支架式”教学是在教师引导下对学生开展教学活动作为以教师为主导、以学生为主体的教学方式，不仅能培养学生对知识掌握的建构和内化能力，促进学生思维认知活动，而且帮助学生在知识技能训练、应用上得到提升尤其在对数学材料进行观察、分析、比较、综合、推理、概括、判断等逻辑思维能力方面，“支架式”教学采用科学逻辑方法，在将学生引入一定的教学情境中时，让学生在教师启发引导下，用数学数量关系反映解答数学题过程，并通过有条理的表达自己思维过程，使逻辑思维不断得到锻炼提高 　　2“支架式”教学可以提高学生创新思维能力 　　众所周知，数学展示的魅力就在于解题方式的多样性很多情况下，在初中数学课堂教学实践中，教师往往教授一种解题方式就结束了知识点的讲解而“支架式”教学不同，它将学习任务的重心转移给了学生，由学生在“支架”帮助下自主学会探究，无疑，呈现出来多样性的解题技巧百花齐放如在讲解函数问题时，教师应用“支架式”教学方法，把“支架”建构于日常生活当中以求苹果单价x元，香焦单价y元为例，给出邻居小章买了3个苹果10根香焦花了59元；邻居小李买了4个苹果15香焦花了76元利用函数就是3x+10y=59；4x+15y=76让学生来解答这样的问题不仅激发学生兴趣，而且引发有的学生探求苹果与香焦之间数量关系的换算，有的创新新颖计算方法等可见，贴近生活的“支架式”教学帮助学生从纷繁信息中做出恰当判断，锻炼了处理事情的思维方式 　　3“支架式”教学可以提高学生自主学习能力 　　“支架式”教学要求教师从学生的认知基础和生活经验出发，依照教学内容合理搭建“支架”，在学生适应这种支架后，就逐步撤去该支架，让学生用自己的思维方式提出问题、分析问题、解决问题，如认识立体图形与平面图形的关系，在学习中让学生自己动手进行实物操作，观察分析，体验由立体图形到展开图和由展开图到立体图形的变化以制作圆锥并计算其相关量为例，第一步，在纸上画一个半径为6 cm，圆心角为216°的扇形第二步，将这个扇形剪下来，按图所示围成一个圆锥都由学生自己动手操作，教师巡视，发现问题时引导学生第三步指出这个圆锥的母线的长，并求圆锥的高和底面的半径（粘合部分忽略不计），让学生思考，得出结论：圆锥母线长恰是扇形的半径长，圆锥底面周长是扇形弧长，并用公式进行计算以此类推，让学生自主探究学习圆柱、三棱柱表面积等，加深了学生空间想像的印象，极大调动了学生学习积极性 　　二、“支架式”教学应用于初中数学课堂的几个要素 　　初中时期的学生正处于活泼好动年龄，具有强烈的求知欲，能在观察中注意到事物的细微处，能较长时间专注干好一件事然而，初中学生的个性差异明显，强烈的好奇心不加以引导又会偏离学习方向为此，将“支架式”教学应用于初中数学课堂时，教师搭建的数学知识“支架”，既不能有过多操作包办，对学生学习紧抓不放手，变成了教师“自问自答式”探究教学，又不能放任自由，任由学生之间争论，甚至变成少数学生展示舞台，造成课堂纪律“不好控制”现象发生为了避免“支架式”教学形式化或自由化，需要完善几个要素 　　第一，教学“支架”需要教师精心设计教师应根据江苏版初中数学课程实际，给学生提供自主探索内容、素材、机会比如，在讲解传统数学定义、公式规律和习题时，在课堂上做一些带有趣味性的游戏以培养学生空间思维能力为例，可将预先准备好的柱体和锥体进行展开和拼合，让学生在动手中体验立体图形是由平面图形所围成的，进而让学生通过展开的平面图进行探讨，总结出柱体和锥体的表面展开图的特点或者利用投影、多媒体技术来纯化、缩放、抽象实验现象，以利于学生正确分析几何图形结果特别是在做一些思考题和互问互检自编题时，教学“支架”创设的情景能对问题解答有较好启发思考作用，让学生适应了“支架式”教学后，再逐渐放手让学生自己去学习 　　第二，教学“支架”搭建要注重学生个性差异初