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摆正多媒体在语文课堂教育中的正确位置 　　摘 要：多媒体技术的应用，极大地改变了传统教学过程中的教与学的关系，产生了良好的、积极的效果，具有突出的优势。但也出现了不良倾向。本文就多媒体在语文教学中的利弊进行了分析，从语文课堂上多媒体使用的比例、多媒体呈现的时机、多媒体课堂的教学环节等方面进行了阐述。提出应该摆正多媒体在语文教育中的正确位置。 　　关键词：语文教学 多媒体技术 正确位置 　　 　　多媒体只是一种教学辅助工具，用得好就有利，用不好就有弊。近年来多媒体在课堂教学中占尽风流，但很多都是肤浅的，甚至是有碍于学生能力培养的，之所以会出现这种情况，我认为主要是教师在运用多媒体时没有搞清多媒体的地位和作用，从而使多媒体的运用走入了一个误区。语文学科的性质是“工具性”和“人文性”兼而有之，多媒体在语文教学中是否能体现语文“工具性”和“人文性”特点，尤其是后者。这需要我们在语文教学实践中不断的探索和总结。我认为多媒体辅助教学具有以下优势： 　　一、大容量，高密度，强化性，多渠道 　　多媒体本身具有信息量大，传输快，清晰度高的特点，用它来辅助教学，有着无可比拟的优势。作为一门工具性学科，语文很多时候需要记住死的知识点，用多媒体做出来可以省很多时间。多媒体由于其图文声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，学习的积极性和主动性大大增加，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。 　　二、有助于创设崭新的审美时空 　　语文教育的人文性其实就是审美，审美中进行文化的陶冶，真正回到“人文”精神状态，这是最重要的一点。体现在课本里的就是文学鉴赏。特别是诗歌里的情感美、意境美是单纯的文字难以再现的，如果借助音乐、美术等多种手段则能使学生直接感受到其中的美。例如，讲毛泽东的《沁园春?雪》时，怎样体现北国风光？很多学生除了偶尔电视里见，其他也只是想象。多媒体课件就可以通过网上搜寻，课前我剪辑了一组专门介绍北国冬景的图文，在课堂上收到了很好的效果。 　　三、有利于构建和谐的“情境教学” 　　在一般的教学中，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境等方法，只可以局部应用，却不容易有机结合。而多媒体教学则声、像、文并用，打破了课堂45分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实结合，把抽象的概念具体化、形象化，像学习戏剧单元经典作品《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》等，完全可以把荧屏精彩对白用视频播放出来，让学生真正感受古今中外戏剧语言的特点，这样将文字符号变成可感的形象，通过视听感觉器官，既对人产生不可抗拒的感染力量，也可促进学生对课文的理解。 　　由于多媒体教学有这么多的优点，所以当学生不喜欢学习语文的时候，不少的教师开始希望借助多媒体刺激学生的感受，想要学生们热爱语文。可是，学生们只保留了“三天新鲜”,又回到老样子，任你老师的课件如何多样，如何丰富，他们依然无动于衷。使用了多媒体的语文教学变成了“新面貌走老路”。这其中的原因又何在呢？ 　　首先，我们在使用多媒体课件教学的时候，依然是以教师的教为中心，依然没有确立学生的主体地位。没有成为学生的学具。这是因为“学习不是单纯的接受过程”，而是一个学习者主动认知的过程。在这个过程中体现出一种“互动”，学习者联系已有的知识理解新的知识，同时对已有的知识进行修正。另外，教学中不仅有师生之间的互动，还有学生与学生之间的互动，“合作学习”时时存在，学习者需要与教师合作。我们的老师在应用现代教育技术时只停留在“辅助”教学上，很难真正提高教学效果。有这样一个教例： 　　有一位教师教学《荷塘月色》时，为了帮助学生理解荷花的“袅娜”、“羞涩”之形态，使用“动画”设计了荷花摇摆、开放的情景，在全屏的荷叶背景上，一支荷花慢慢长出，然后就不停的摇摆。有人认为“如此图文并茂，可以使学生感知深切”，但我想，这只能引起学生的注意，使课堂热闹起来，却无法使学生欣赏到“文本”学习的美感，也不足以激起阅读的兴趣。 　　教例（1）走进了一个“误区”：一味用多媒体来重新包装课文，用图像代替学生想象，影视代替对语言的品味。 　　语文学习不是被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，不能被局限在某一框框内，而是要发挥他们的想象力、创造力。语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神，我觉得这才是语文学习的真谛。 　　语文课堂教学应当是人情味很浓的人文教学，师生间的关系应是一种和谐的人性关系，而这个冷若冰霜的电脑往往会割裂师生间的感情纽带，进行多媒体教学变成