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关于高职院校电工教学中教学方法和教学手段探讨 　　摘 要:本文对高职院校电工教学的教学方法和教学手段进行了探索，找出了提高高职电工教学质量的有效措施，与各位同行、专家商讨。 　　关键词：高职 电工教学 教学方法 　　 　　电工课高职是很多专业的必修课程，它与我们的生产和生活有着密切的联系。但同时由于它特有的看不见、摸不着的性质，学生在学习中会遇到许多困难。高职院校的学生虽然学习主动性较强，但缺乏刻苦学习的精神，常常感觉电工课不好学，学不好。在多年的教学实践中，我注意以下几个方面的问题，收到了良好的教学效果。 　　 　　一、灵活多样的导入方式 　　 　　导入新课是教学中的一个环节，导语设计的好，往往会激发学生的求知欲和学习兴趣，有助于提高整节课的教学质量。一个精心设计的导语, 能使枯燥的知识变得生动有趣,抽象的理论变得具体形象。导入的方式有多种，有联系生活实际导入、演示实验导入、设疑提问导入、类比导入、开门见山导入等。因此在教学中要根据不同的课型内容与要求，针对学生的实际，采取不同的导入方式，使学生始终保持高昂的学习兴趣，就能为创造良好的课堂氛围奠定基础。例如我在讲安全用电常识时就采取了先让学生看教学录象，然后谈自己的感想的导入，在讲电功率时采取让学生计算家庭每月的耗电量，应交多少电费的导入方法。 　　 　　二、稳扎稳打的基础知识 　　 　　每门课都有它的基础知识，基础知识掌握的是否牢固，直接影响下一步的学习。因此对于基础知识，要求学生一步一个脚印，稳扎稳打。例如，电动势和电压，很多同学容易将二者混肴，我们所使用的教材也只简单介绍。为此，在授课时我采取如下方法：首先让学生找出二者的不同点。 　　1．定义不同。电动势的定义是：非电场力将单位正电荷在电源的内部由低电位B端移到高电位A端所作的功。电压的定义是：电场力将单位正电荷从电场中的A点移到B点，所作的功称为该两点A、B间的电压。 　　2．符号不同。电动势用字母E表示，电压用字母U表示。 　　3．物理意义不同。电动势是衡量电源将非电能转换成电能本领的物理量。电压是衡量电场作功本领大小的物理量。 　　4．方向不同。电动势的方向规定为：由低电位指向高电位。电压的方向规定为：由高电位指向低电位。 　　5．电动势仅存在于电源内部，而电压不仅存在于电源两端，也存在于电源外部。 　　找出不同点后，再让学生找出相同点。 　　1．单位相同。电压和电动势的单位都是伏特。 　　2．计算公式类似 　　 　　3．在开路情况下，电源电动势在数值上等于电源两端的开路电压。 　　通过上面的对比，学生既掌握了电压和电动势的定义、计算公式，又清楚地区分了二者之间的相同点和不同点。 　　 　　三、教师精讲，学生多练 　　 　　教学活动是一种双边活动，既要突出教师的主导作用，又不能忽略学生的主体地位。电工学这门课公式、定理比较多，一般情况下学生能很快地掌握这些公式和定理的内容，但在解题时却不会灵活运用，常常望题兴叹，不知从何处下手。为此，在授课过程中，我经常采取教师精讲教学内容，学生多做练习的方法。学生通过做大量的习题，尝试各种各样的解题方法，以达到运用自如，开阔思路的目的。我在给06焊接班讲支路电流法时，考虑到高职学生的理解能力较强，容易吸收，又善于思考的特点，就重点讲解了用支路电流法解题的4个步骤：1．假定各支路电流的参考方向，网孔的绕行方向；2．对独立结点根据KCL定理列（n-1）个电流方程；3．对独立回路根据KVL定理列电压方程；4．求解支路电流。然后我要求学生根据这4个步骤完成习题，教师再针对解题中的问题解惑释疑。这样当学生完成所要求的习题时也就掌握了支路电流法。在给04机械制造班讲授串、并联电路时，我讲解了串联电路、并联电路的特点，并列出了相应的计算公式，然后要求学生做预先精选的习题。这种电路解题方法较多，高职学生学习主动性较强，思路也较开阔，因此要求学生尽量一题多解，从不同的角度，运用不同的知识，采取不同的方法去求解，这样就锻炼了学生运用综合知识去解决习题的能力。 　　教师针对教材中的重、难点，设置精选习题，不仅能有效地促进学生学好知识，深化知识，强化解题技巧，而且能培养学生良好的思维习惯，拓宽思路，提高教学质量。 　　 　　四、教师要善于用归纳对比法 　　 　　高职院校的学生思想活跃，逻辑思维能力较强，教师要充分利用这一特点，指导学生利用归纳对比法，把零散的、不成系统的知识系统化、理论化，然后通过对比，找出事物的相同点和不同点，把相近的事物区分开来，这有助于掌握和理解知识点。我在讲电工学单相交流电路时，感觉教材对四种电路的讲解比较分散，学生不宜掌握。根据教学大纲的要求，我将本节的内容进行归纳、总结，画成一个表格，指导学生将四种电路在表中