关于高职高专英语实行分层教学思考.docVIP

关于高职高专英语实行分层教学思考 　　[摘要]随着社会发展需求的扩大，高职高专院校在招生方面也在不断扩大，这也令高职高专在生源的学习能力上出现了较大差距。英语属于一项综合性较强的学科，高职高专在英语方面的成绩相差较大，高低不齐。分层教学则是在这种情况下产生的教学理论，它是根据因材施教以及最近发展区的理论进行。分层教学的实施可以在总体上提升高职高专学生英语水平。 　　[关键词]高职高专 英语 分层教学 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）12-0155-02 　　近几年来，高职高专在教育方面有了较大的提高，在校人数逐渐攀升。但因为初、高中在教育教学方面的能力存在较大差别，又因为学习水平、学习兴趣并不相同，使得入学时学生在英语成绩方面存在较大差异。受高等教育发展与社会发展对人才需求的扩大，英语在高等教育中的地位逐年升高。英语教学在单一形式上忽略了学生的个体差异，遏制了他们的主观能动性。假如依照传统方法将他们编排在同一教学层次，则无法提升英语教学水平。所以，为了提升教学品质，实现以学生为本，就要进行分层教学。 　　一、英语分层教学的理论依据 　　英语分层教学是以班级授课制为前提，面对学生的差别，在教学目标、内容、方法、审核评价等层面展现出层次性，便于及时引领学生较好的把握基础知识，是获得能力培养的一种课堂授课方法。在表现形式方面存在两种模式：其一，显性分层，也称为走班制，此类分层是在不影响学生原行政班级的环境下，按照教学目标和学生的实际状况在同一年级中依照从高到低组建临时英语教学班，构成三种不同类型的班级。其二，隐形分层，也就是在原行政班级中，英语老师依照学生的实际情况执行仅有老师所知的分组分层教学。这两种模式的出现都具备一定的理论依据。 　　（一）英语分层教学属于班级授课制的二次体现 　　英语学习具备社会性，需要具备较好的语言环境。在我国，英语学习属于第二门语言学习，较好的语言环境则为课堂，因此，英语学习要使用班级授课制。班级授课制产生于16世纪西欧一些国家，到了17世纪，夸美纽斯在《大教学论》的著作中将班级授课制在理论方面进行了系统式总结，提倡在学校内将固定的班级作为组织，将年纪和知识能力相近的学生编排为同一个班级，老师依照固定的课程表以及统一的授课进度进行教学。而后这种班级授课制在实践中不断完善，也被其他国家所使用。到了19世纪中叶，已经变成西方学校教学的基本构成模式。我国在1862年开办的京师同文馆实施了班级授课制。班级授课制的特征为：在相同班级上课的学生，知识能力大致相同。高职高专英语分层教学也正展现了这一方面，差别在于班级并非依照行政班级进行编排，而是通过学生的英语能力进行编排。 　　（二）英语分层教学再次体现了孔子的因材施教，因材施教的教学理念 　　2000多年前，我国古代教育家、思想家孔子就在育人方面提倡因材施教，因人而异。高职高专的学生在英语能力方面良莠不齐，执行分层教学可以从学生实际情况出发，实现教有所学、学有所会。 　　二、英语教学执行分层教学的必要性 　　（一）从理论方面看，分层教学的教育理念历史悠久并具有全球性 　　古代教育家孔子提出的教育原则中则蕴含了因材施教、分层教学的理念，也就是要针对学生的具体性格、能力、兴趣等状况进行相应的教育。美国心理学家布鲁姻也认为有些学生在学习中没有获得良好的成绩，并非学生智慧能力欠佳，而是因为没有在适当的教学环境中得到有效的帮助。哈佛大学教育学教授霍华德?加德纳在多元智能理论中提到：每一位孩子在思维及学习方面都存在自身的特点。可是，现代教育理论中的分层教学并非指向不同对象传授不同技能，而是在相同学科技能传授中对不同层次的学生传授不同的教学内容，提出不同的标准，来更好的完成教学任务的教学方法，这也充分阐明了分层教学已经具备新的意义。 　　（二）从学生的现状看，进行分层教学势在必行 　　由于各大高校持续扩大招生，使得高职高专在生源方面越发复杂。虽然大多数是通过正规高考考入学校，学生也具备一定的英语基础，但英语层次并不相同。有的学生英语成绩较好，而反之有些学生则差强人意。假如将这些学生分到相同班级，使用传统教学方式进行授课，一定会让英语成绩好的学生倍感饥渴，让英语成绩差的学生负担过重。并且，高职高专学生并非都是通过正常考试进来的，还有一部分学生是来自中专、技校、职业高中的。他们大部分对英语不敢兴趣，并且英语底子十分薄弱。假如将这些学生和正常考入的学生分到相同班级，通过传统教学模式进行教学，就会形成两极分化，不仅会打击到学生的学习积极性，而且还会令学生出现逆反心理。所以，针对高职高专学生而言，分层教学十分必要。 　　三、分层教学的不足之处 　　（一）分层的科学性以及合理性的问题 　　因为分