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关于高职高专院校数学教学改革思考 　　［摘要］文章针对高职高专院校学生学习数学的目的及存在的问题尝试了几种不同的教学方法，提出了高职高专数学教学改革的方向。 　　［关键词］高职高专院校 数学教学 　　［作者简介］刘翠桃（1968- ），女，河南夏邑人，商丘职业技术学院讲师，主要从事经济数学的教学与研究。（河南 商丘 476001） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0113-01 　　 　　一、高职数学教学存在的问题 　　 　　1.教材的不足。（1）教材内容没有层次差别，无法满足各个层次学生的学习需求。高职院校所用教材基本上是本科教材的压缩，忽略了高职教学的特点。近两年，教育部组织编写的高职高专的数学教材，虽比过去的教材有较大优化和提高，但与当前高职数学教学的需要仍有一定距离。高职学生的数学水平参差不齐，而高职院校所用教材都是统一的，忽视了不同层次学生的差异，更忽视了高职院校学生就业渠道的多样性。（2）教材偏重逻辑性，忽略应用性。现行高职数学教材偏重知识，强调结构严谨，对知识的发生发展过程、应用数学知识解决实际问题、学生的数学学习特点等不够重视。相关的数学背景介绍不多，例题多是“故事性问题”的例题。这样的教材结构不利于培养学生的数学应用能力。 　　2.教学方式的落后。“满堂灌”的教学方法在许多高职院校中仍然占主导地位。这种教学方法以教师为教学活动主体，学生只能当被动的听众，师生间的互动性差。学生无法表达自己的观点，无法及时将自己的疑问传递给授课教师；教师无法实时了解学生学习上存在的问题，无法及时为学生解惑，上课效果不佳。 　　3.教学课时相对不足。高职教育强调学生应掌握相关的职业技能。这使得绝大部分高职院校都把教学重点放在专业课的教学和职前实训上，基础理论课教学课时较少。据调查，目前高职基础理论课时一般占总课时的20%左右。由于教育部对数学教学课时没有明确要求，且数学课没有考级压力，数学课的教学课时不断被减少，部分专业的数学课时不足总课时的5%。 　　4.考核模式单一。目前，我国高职院校的数学考试模式仍以闭卷考试为主，考试形式单一。数学考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，试题的题型基本上是例题的翻版，是纯粹的数学题。考试无法实现对学生学习过程及数学应用能力的考核。 　　5.学生数学基础差，对数学学习存在恐惧心理，使数学学习阻力加大。高职院校的学生主要是职业高中的毕业生和普通高考中考分较低的普通高中毕业生，这部分学生的数学基础普遍较差，数学理解能力和接受能力相对较弱。历次数学考试及升学考试中数学的失败，在他们的心中留下了阴影，使他们对数学学习产生了恐惧感。基础差和恐惧心理使学生的学习潜力无法发挥，数学学习阻力加大。 　　 　　二、高职数学教学改革路径的探讨 　　 　　1.创设民主和谐的课堂教学氛围，让学生自主参与。一节成功的课，不在于教师口若悬河的讲解，而在于学生能够主动去理解、去探索。教师必须具备民主的教学风格，在课堂上给学生创设一个宽松和谐的学习环境，在教学活动中以学生为中心，充分调动和发挥学生学习的能动性，使学生真正成为课堂学习的主人，只有学生心情愉快，乐于接受新知识，才能主动思考问题，才敢表达，思维才能处于一种积极的状态。多年以来，我们的教师几乎都在“师道尊严”中“传道、授业、解惑”，教师是教学活动的中心，教师甚至代表着“权力”，教师有“教参”和“标准答案”撑腰，便认为自己说的全部正确，对那些提出质疑的学生，认定是“调皮捣蛋”。要改变这种现状，教师首先要着眼于课堂这个教学第一阵地，应给予学生平等、和谐和自主的课堂氛围；其次应注重平等教学，允许有错误，要鼓励互相指正，共同进步，鼓励有不同观点，各抒己见，要给学生一个平等自主、展示自己的空间。 　　2.帮助学生消除数学学习的恐惧心理。消除学生的数学恐惧感，能增强学生学习数学的自信心。在高等数学教学开始前，数学教师应了解学生的数学程度，预测学生学习高等数学将存在哪些困难。对学生较难掌握的知识点，要根据学生的接受能力进行知识分解，将一个较难掌握的知识点分解为学生易于掌握的若干个知识点，用具体、形象的例子，用生动、易懂的语言，向学生讲解。设计符合学生水平的练习题，帮助学生巩固所学知识，使学生能听懂数学课并能够顺利完成作业，改变“数学难学，只有聪明的人才可真正学懂数学”的观念，提高他们学好数学的自信心。 　　3.建立符合专业需求的内容体系。根据授课专业对数学教学要求的特点，研究教学内容，了解后继课、专业课对数学基础的需要程度，了解学生在将来的工作中对数学知识的应用需求，对于后继课、专业课相关的内容予以保留甚至加强；降低或删减实践中较少使用到的知识点，建立符合专业需求的内容体系。