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关于数学交流思考 　　摘要：本文对数学交流的特点、类型以及在课堂教学中怎样实施进行了较深入的研究，对提高数学课堂教学的有效性进行积极探索. 　　关键词：数学；交流；反思 　　 　　数学交流是指运用表达数学概念、关系、问题、方法、思想等所使用的数学语言来传递信息、情感与观念的过程，它是学生学习数学的重要方式，是数学教学的基本组成部分. 《普通高中数学课程标准（实验）》明确提出：提高学生提出、分析和解决数学问题的能力，提高数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力. 因此在课堂教学中，教师要善于为学生铺设交流互动的平台，大力提倡各种思想的碰撞与交流，在既平等又激烈，既紧张又和谐，既发挥教师的主导作用又确立学生的主体地位的前提下，提高课堂数学交流的有效性. 　　 　　[#8681;]数学交流的特点 　　1． 主体性就是教师要尊重学生在数学交流过程中的自觉性、自主性、创造性和学生的独立人格. 在数学交流的过程中，教师要善于激发和调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间和空间，使他们主动参与教学活动，亲身实践，积极交流，进而获取终身受用的数学学习能力和创造才能. 　　2． 合作性数学交流本身就是在合作学习中进行的. 合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，教师充分尊重学生的潜能和主体地位，力求“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，使学生有机会进行相互切磋，共同提高. 　　3． 开放性在数学交流过程中，要做到问题开放、解题开放、教学开放. 倡导“鼓励创新创造，反对墨守成规”的课堂氛围，让学生选择适合自己的学习方式，为学生发表意见、提出问题、思考问题留下时间和空间，鼓励学生交流、提问，教师不必一一作答. 　　 　　[#8681;]数学交流的类型 　　按照数学交流的内容来分，大致可分为：知识的交流、体验的交流和解决问题的交流. 　　1． 数学知识的交流指以口头或书面的方式把自己对某一数学知识（概念、法则、定理、公式、方法等）的理解向他人表述，并试图去理解别人的观点. 这种交流活动有助于学生澄清认识，加深理解. 　　2． 数学体验的交流数学体验的交流，往往表现为交流在数学学习过程中的感受、情绪、认识、观点等体验，包括认知过程中对某一现象的概括性认识，对他人或自己学习过程及结果的评论，对学习活动的喜厌程度等. 　　3． 解决问题的交流指学生在思考问题、整理思路的基础上，选择适当的数学语言，采用合适的表述方式，描述解决问题的思路、方法和结果或者困惑与障碍的过程. 　　 　　[#8681;]有效数学交流的实施 　　1． 引导学生在知识的形成过程中交流 　　建构主义认为，学生知识的形成过程是一个能动的过程，即学生以己有的认知结构为基础，对信息进行主动选择、推理、判断，从而建构起关于事物及其发展过程的表征. 在知识的形成过程中，学生对有效信息的掌握程度，往往决定了知识形成的速度和效果. 数学中的有关概念、定理、公式、法则等，靠死记硬背是很难牢固掌握的. 教师若能创设交流的氛围，不仅可以激发学生理解问题的热情和兴趣，而且可使学生在数学交流的过程中，共享信息，分享观点，尽量多地获取知识的背景、来源等有效信息，拓宽和丰富自己的数学知识，并且通过学生自己的探索，在原有的知识经验中生长出新的知识经验，以利于知识的巩固和深化. 　　案例1函数改变的教学. 这个概念很抽象，单凭教师的讲解学生很难接受，要充分利用数学交流的功能来攻克这个难点. 如分工合作（课后预习教材和查阅不同时期函数的定义）；小组交流（组内交流各自的感悟理解，形成书面材料，组织发言提纲）；班级交流（每个小组表达各自的认识，学生讨论，教师点拨）. 　　学生交流了函数概念的演进过程，也就理解了函数概念的本质――集合间的一种对应关系，解析式只不过是这种关系的特殊表示形式. 整个学习过程人人参与交流、讨论，气氛热烈有序，层层递进，一气呵成. 通过这样的交流学习，学生在获得概念的同时，还体会到了数学概念抽象过程是怎样完成的. 透过概念的抽象规定，学生感受到了数学认识活动的实质，并将间接经验内化为自身的数学思维能力，从而达到对函数概念的深层理解，促进了知识的“同化”和“顺应”. 　　2． 引导学生在问题的疑难处交流 　　问题的抽象性是数学的本质特征，学生在学习数学时，对抽象的数学知识，难免会产生理解上的困难，在知识的处理与转换时易发生障碍. 这时，教师应适时组织学生进行数学交流，让学生就所学内容发表自己的看法. 教师应注意捕捉交流的信息，注意学生理解的程度，找出存在的问题以及存在这些问题的原因，及时调整教学方案，有的放矢地引导学生学习新的知识. 　　案例2求等比数列前n项和Sn=a1+a1q+a1q2+a1q3+…+a1qn-1.