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关于改革高等职业英语教学几点思考 　　［摘要］高等职业英语教学是提升高职学生英语水平和能力的主要渠道。文章在明确高职学生应具备的英语能力、分析高职英语教学现状的基础上，提出了通过加强多媒体建设、重视英语实训、改革考核方式、强化“双证书”制度、实行“产学结合”“工学交替”培养模式、提高教师素质、开展课外活动等策略，改革高等职业英语教学，突出高等职业教育特色。 　　［关键词］高职 英语 教学改革 　　［作者简介］武竞（1972- ），女，河北永清人，河北师范大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语语言文学。（河北 石家庄 050016）王莉丽（1976- ），女，河北邢台人，石家庄职业技术学院外语部讲师，硕士，研究方向为英语教学法；高隽（1984- ），女，河北邢台人，石家庄职业技术学院外语部助教，研究方向为英语教学法。（河北 石家庄 050081） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）23-0081-02 　　 　　随着对外开放的不断深入，我国政治、经济、军事、文化、教育等各方面在对外交流上的广度和深度都有了前所未有的拓展与加强。尤其是我国加入WTO以来，国际交流合作的竞争日趋激烈，社会各领域对外语水平的要求在不断提高。近几年，高等职业教育的迅速发展，对高职外语教育也提出了更高的要求。李岚清同志曾说过：“从某种意义上说，培养外语人才、普及外语教育、改进外语教学方法和提高外语教学水平，已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针更好地实施和推动我国经济与社会发展的重大问题。”高等职业教育英语课承担着传授英语知识、训练学生英语基本能力、提高学生基本素质的重要任务。要提高高职英语教学质量，使高职院校培养的人才具有一定的外语水平，关键是要从社会人才需求的实际出发，大力推进英语教学改革，加强英语实训课建设，不断更新教学内容，改革课程设置和考试方式，强化“双证书”制度，实行“产学结合”“工学交替”的培养模式，提升教师教学和理论水平，突出高职特色，从而增强学生的择业能力与竞争能力。 　　 　　一、高职学生应具备的英语能力 　　 　　2000年10月，教育部高教司发布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），提出高职英语教学要让学生学习英语语言的普遍现象，训练学生的基础语言技能，帮助学生认识并掌握英语语言的普遍性，为学生奠定良好的英语基础，并明确了高职教育英语教学的目的，即经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的实用口语交际能力、应用文等实用文体的阅读能力和基本的写作能力，满足在一线工作的业务人员实际的涉外交际需要。作为一名合格的高等职业院校毕业生，应具备《基本要求》中提出的在未来工作中能够运用英语处理与所从事专业相关的涉外事务的能力。比如，日常交际中的英语介绍、问候、感谢、致歉、道别、指路等；业务交际中的一般涉外活动，包括用英语写名片、贺卡、便条、邀请函、个人简历、传真、电子邮件、广告、产品说明以及填写各种表格等实际运用语言的能力。 　　然而，高职学生入学时，英语基础普遍较差。目前，我国高职教育的生源类型复杂，包括中等职业学校毕业生、普通中学毕业生和其他的生源。学生整体素质偏低，学习起点不一样，尤其在英语方面表现更为突出。针对这种情况，教师要坚持高职英语教学“实用为主，够用为度”的原则，因材施教，在完成理论教学的基础上，大量增加实践教学的内容，拓宽专业面，并在英语教学中，适时渗透专业知识，从而突出高等职业英语教学的针对性与实践性。 　　 　　二、高职英语教学的现状 　　 　　随着高职英语教学的不断改革与发展，高职英语在教学理念、教学内容上都日趋成熟，越来越体现出“实用为主，够用为度”和“培养学生实际运用英语的能力”的原则。目前出版的各种版本的高职英语教材无不突出对学生英语实际运用能力的培养，其特点是听、说、读、写齐头并进，教材选材贴近生活，实用性强，从不同方面加强了对学生语言实际运用能力的培养。但是，当前英语教学方法相对单一，多数英语教师仍然采用纸笔教学；在学科设置上，不少高等职业院校都存在重专业课、轻公共基础课的现象，限制公共英语的课时，一周只安排两节课，有的学校干脆将英语课改为选修课。在一些高职院校中，由于英语教学不受重视，削弱了英语能力培养的向心力，助长了学生不安心学习、不重视英语的心态，从而导致学生英语成绩的下降；一些英语教师为完成学院考核要求，热衷于跑课题、写论文，使得精力分散，教学效果受到严重影响。这些因素使不少高职院校的英语教学难以较好地培养学生的语言应用能力，学生很难处理未来工作中所遇到的涉外事务，这必然会影响学生的综合竞争能力，进而影响他们的就业和创业。 　　 　　三、改革高职英语