关注汉语言文字特点 提升低年级阅读教学效益.docVIP

关注汉语言文字特点 提升低年级阅读教学效益 　　【背景阐述】 　　《乌鸦喝水》是苏教版一年级下册中的课文，也是一篇很经典的老课文。我在之前上公开课时，印象最深的就是在讲解“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了”这句话时，我从实验室端来一个透明的玻璃瓶，把里面的水染红，然后放进小石子，演示乌鸦的办法，帮助学生理解这句话。现在，我又遇到了这篇课文，我想能不能换个思路来教这个故事呢？过去的办法虽然直观，但是毕竟是教师在演示，孩子只是观众，并没有参与到课堂教学的活动中来成为学习的主人。而且这样的教学，仅仅只是帮助学生理解了课文的内容，并没有真正关注到文本内的语文元素，进行扎实的语言文字的训练。于是，我静下心来，重新研读文本，设计了如下的教学，取得了很好的教学效果。 　　【设计理念】 　　阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。用汉字书写的汉文学的阅读具有“目艺、口艺、心艺”三艺之美，《语文课程标准》指出：应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。基于汉字的特点，基于原生语境、文本的故事情境和学生的生活语境，“三境”联动，加强整合，让识字与阅读水乳交融，雅趣天成，从而提升学生阅读力，发展学生语文素养。 　　【教学过程】 　　一、谈话导入，揭示课题 　　师：（出示乌鸦图片）我带来了一只小鸟，你们认识吗？ 　　生：是乌鸦。 　　（师板书：乌鸦） 　　师：“鸦”是个生字，谁会记？ 　　生：左边一个“牙齿”的“牙”，右边一个“小鸟”的“鸟”。 　　师：看看它的样子，念念它的名字，你知道“乌”是什么意思吗？ 　　生：我猜“乌”就是“黑”的意思，因为它的羽毛是黑色的，就像乌云一样。 　　师：小朋友们真聪明。你们看，它全身乌黑，黑得连眼睛都看不出来了，就像没有眼睛一样。再看看“乌”字，它也像没有眼睛的“鸟”字，所以“鸟”去掉一点就是“乌”。今天我们要学的课文，说的就是乌鸦喝水的故事。（板书：喝水）一起读课题。 　　生：乌鸦喝水。 　　【教学意图：识字是低年级的教学重点。在这个教学环节中，笔者充分关注了低年级学生直观思维的特点，利用图画调动孩子的学习兴趣，有意识地将识字和认识事物结合起来，帮助学生建立识字的逻辑线索，让学生通过感受“乌”字的画面感，感受字形的构字理据和字形的巧妙可爱，渗透识字与记忆的方法，有意识地从一年级开始培养学生自主识字的能力。】 　　二、初读课文，感知课文大意 　　师：请小朋友们打开书，自己读一读课文。要求：读准字音，将句子读通顺。 　　（生自己读书） 　　师：能把课文读通顺了吗？谁来读给我们大家听？ 　　（生开火车读课文，师随时正音。） 　　师：这篇课文的题目叫《乌鸦喝水》，让我们在课文中找一找，看看你能找到哪些跟喝水有关的词。 　　（生轻轻地读课文，边读边勾画。） 　　生：我找到了“找水喝”。 　　（师板书：找水喝） 　　生：我找到了“喝着水”。 　　（师板书：喝着水） 　　师：“着”在这里念作“zháo”，不念“zhe”，请你再读一读。 　　生：喝着水。 　　师：还有跟喝水有关的词吗？ 　　生：喝不着。 　　（师板书：喝不着） 　　师：我们初读了课文，知道了课文先写乌鸦找水喝，然后写―― 　　生：乌鸦喝不着。 　　师：最后写―― 　　生：它喝着水了。 　　师：抓住了题目中的“喝”字，我们一起理清了课文的脉络，知道了课文的大意，小朋友们真棒！ 　　【教学意图：题目是文章的眼睛，是文章主要内容或思想感情的浓缩。关注文章的题目，可以使阅读内容变得明确清晰。抓住课题中的关键词“喝”，让学生初读后再次走进文本，带着问题去读书，指向性明确；让学生在整体感知的基础上找到有关词语，并通过师生的对话交流，引导学生理清文章的脉络，了解课文的主要内容，潜移默化地渗透阅读方法，这样条理清晰、环环相扣的教学使得学生的多种语文能力也得到了提升。】 　　三、细读课文，随文识字 　　1.学习课文第一自然段 　　师：乌鸦为什么要找水喝呢？谁来为我们读一读第一自然段？ 　　（生读第一自然段） 　　生：因为乌鸦口渴了。 　　师：（出示词卡“口渴”）口渴的“渴”和喝水的“喝”长得真像，仔细看看它的样子，想个什么办法记住它？ 　　生：口渴要找水，所以“渴”字是三点水。 　　师：你的这个方法真好！（出示填空：一只乌鸦口 了，到处找水 。）现在你能把这两个字宝宝送回家吗？ 　　（生将生字卡片“喝”和“渴”贴在黑板上的句子里） 　　师：填对了吗？我们一起读一读。 　　生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 　　师：乌鸦到处找水喝，（出