关注练习设计层次性,提高复习课有效性.docVIP

关注练习设计层次性,提高复习课有效性 　　【摘 要】 《数学课程标准2011版》指出：小学数学复习的目的，是为了帮助学生系统地复习整理所学过的知识，使某些遗忘的内容得以重现，薄弱环节得以巩固，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络。故复习课的练习设计要服从总的复习构思，使学生“温故”而“知新”。复习课应与平时练习课的练习设计有所不同，应从多角度出发，多联系学生的日常生活，体现基础性、联系性、应用性、综合性和拓展性，从而激发学生兴趣，培养学生的实践能力和创新意识。 　　【关键词】 练习；复习；有效 　　【中图分类号】 G62.36 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-02 　　小学数学复习课是一个全面、深化所学内容的重要环节，有利于学生再现、归纳、整理数学基础知识，提高分析、解决问题的能力。因此复习课的有效性不仅关系到学生对知识的掌握程度，更关系到学生数学素养的提升。那么如何设计出层次性的练习就是上好复习课的关键。 　　一、关注练习设计的基础性，呈现复习课的根本要求 　　新课程强调“小学数学课程必须突出体现基础性”，基础知识和基本技能则是基础性的主要内容。复习课当然也不例外，因为复习课的重点是归纳整理知识，所以基础性练习设计要精而少，既要体现本节课学生的根本技能目标，又要利于学生整理归纳知识，还能为后面教学中突破重难点打好基础。 　　例如五年级上册《多边形的面积整理和复习》一课，笔者认为可以在课一开始就让学生完成三道基?A性练习，练后挑选学生易错题进行反馈，既巩固知识，又把握住学生的复习起点，提高了课堂实效。具体如下：计算下面各图形的面积。 　　师：这几题大部分同学都做对了，不过也有部分学生出现了一些错误，我们一起来当当小老师，帮他们找找原因，好吗？ 　　师：你找到原因了吗？（出示选择不对应的底和高的作业） 　　…… 　　师：也就是说底和高要对应。（课件出示第一个注意点：底和高要对应） 　　师：那这几个同学的错误有什么相同的地方？（出示计算面积时忘记除以2的作业） 　　生：计算三角形和梯形的面积时，除以2丢了。 　　师：（结合板书）除以丢了，就说明算出来的是什么的面积？ 　　…… 　　师：所以说除以2能不能丢？ 　　（课件出示第二个注意点：计算三角形和梯形面积时要除以2） 　　师：那这些呢？（出示写错单位名称的作业） 　　生：单位错了。 　　师：是啊，厘米是长度单位，而平方厘米是面积单位，那什么才是面积呢？（物体表面或封闭图形的大小就叫做面积。）这里算出来的都表示这些图形的大小，所以要用面积单位。（课件出示第三个注意点：选择合适的单位名称） 　　最后师生一起总结这些图形面积计算时的注意点。 　　其实像三角形、平行四边形和梯形的面积计算都是本单元的重点，选取学生平时学习中易错易混淆的内容来设计练习，不但大大减少了学生课内的练习量，更让学生巩固了基础知识，掌握了基本技能，达到复习的根本要求。 　　二、关注练习设计的联系性，构建复习课的知识网络 　　复习课是为了让学生在学习的某一阶段，巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化，从而提高学生运用所学知识解决问题的能力。所以，复习课的练习不应只停留在习题的反复练习，而应重在通过练习让学生体验知识间的内在联系，从而有效构建知识网络。但复习课的练习设计与新授课又大不相同，新授课的练习往往是为了考查某一个知识点而设计，一道练习题可能就是一个孤立的知识点。而复习课则不然，它重在帮助学生在知识的整体与局部、本质与现象的联系中掌握知识。所以，复习课的每一道习题都应让学生了解知识的来龙去脉，知道它“从哪儿来，应到哪儿去。”学生通过一系列的练习，能把各个知识点串联成“线”，这样有利于学生从整体上理解数学，构建数学认知结构。 　　例如在五年级下册《长方体和正方体》的复习课中，可以设计这样一道练习：已知一个正方体的棱长总和为48分米，求这个正方体的棱长、表面积和体积。当学生完成后，再出示第2小题，把这个正方体从中间分开后，组成一个新的长方体，这个长方体的棱长、表面积和体积又是多少？紧接着让学生自由分割后再组成长方体后计算它的棱长、表面积和体积。最后让学生比较这三道题目，说说有什么发现。这样的练习设计改变了传统“就题练题”的教学模式，虽然每一次计算的都是不同一个形体，但每一次计算都包括了棱长、表面积、体积的计算，都离不开学生的空间想象能力的培养，最后通过比较、分析、思考，让学生更深刻体会到长方体与正方体的内在联系。这样既构建了练习题之间的相互联系的桥梁，又让学生在一次次的图形转变中理清了长方体与正方体之间的知识网络。 　　又如笔者在执教五年级上册《多边形的面积整理和复习》一课时，设计了这样一道练习题（如右图） 单位：分