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关于高中历史研究性学习几个问题 　　一、问题的提出 　　 　　历史研究性学习是指学生在教师的指导下,围绕特定的历史问题(或专题、课题),利用国际互联网、图书馆、社会调查等多种途径和手段获取材料,以类似科研的方式主动地获取历史知识、解决特定历史问题的学习活动。当前在高中历史教学中开展研究性学习有十分重要的现实意义。?? 　　1?笔枪?家基础教育课程改革和中学历史教学的新要求。?? 　　随着以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的不断深入和发展,在新一轮的国家基础教育课程改革中,综合实践活动成为指定的必修课,它主要由四类活动组成,即研究性学习、社区服务、社会实践和劳动技术教育。其中研究性学习是综合实践活动的灵魂,也是当前基础教育实验与研究的一个热点问题。在一些省市进行的普通高中新课程方案实验取得显著成效的基础上,研究性学习受到了各级领导、教育专家、广大师生和社会各界的肯定、认同和好评,成为今后高中课程改革的一个方向。?? 　　与此同时,新的《全日制普通高级中学历史教学大纲》(试验修订版)对高中历史教学的能力培养目标做了新的要求,特别强调了对学生创造性学习能力的培养,并将历史学科能力的表述分为四个层面:学生自主学习和探究的能力;解读、判断和运用历史资料的能力;历史思维能力;阐述、分析和解决历史问题的能力。在教学中应注意的几个问题部分,新大纲强调了对学生实践能力的培养,要求在教学中激励学生主动学习、探究的精神,并适当安排多种形式的历史研习活动,在最后还附拟了22个有关中外历史的研究性课题供中学教师参考。可见新大纲对今后的中学历史教学提出了新的要求,这对中学历史教学有十分重要的指导意义。?? 　　2?笔茄?生发展的需要。?? 　　学生的发展是实施教学的出发点和归宿。中学历史教学不仅要向学生传授一些基本的历史知识,更要注重培养学生的历史思维能力,教学生学会学习。就教学过程中的学生学习而言,主要有两种类型。一种是认知学习,它受到外部强制力的制约,重在接受和记忆,显然,这种学习方法不能适应当今社会发展对人才的需要。另一种是经验学习,它以学生的经验生长为中心,以学生的自发性和主动性为内在动力,把学习与学生的愿望、兴趣、需要结合起来,因而是一种有意义的学习。传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生,学生被动地记忆、吸收、消化,这种方法只着眼于学生对一般历史知识和结论的掌握,不利于学生在新的情景下,用所学的历史知识分析特定的历史现象、解决新的历史问题。因此,历史教学应注重培养学生自主创造性学习的能力,引导学生积极主动地参与学习,使学生的主体作用能够充分地发挥。?? 　　 　　二、高中历史研究性学习的特点 　　 　　1?笨?放性。从学习目标上看,除要达到培养学生的创新精神和实践能力的目标外,还由于各个学生的研究专题、个人兴趣、能力水平的不同而表现出不同的指向性和多层性。从学习内容上看,学生的研究专题和材料来自于不同的渠道,有课堂的和校外的,有图书馆的和互联网上的,也有来自于社会调查的,等等。从学习方式上看,不受时间和空间的限制,既有独立的个体活动,也有合作的小组活动,还有多种形式的集体交流活动。从学习结果上看,学生的体验和收获各不相同,研究结论也无预定的标准答案,表现出极大的差异性。?? 　　2?惫?程性。作为基础教育阶段的高中历史研究性学习只是一种学习的基本手段,与大专院校和科研机构的史学研究在目的和要求上完全不同,大专院校和科研机构的史学研究以揭示人类历史发展规律为目标,强调结论的科学性。而中学阶段的历史研究性学习则是通过让学生搜集、整理、分析和运用相关的历史材料来解决特定的历史问题,并从这一过程中去体验和感受、理解知识的产生和发展过程,即所谓从研中学,从做中学,因此研究性学习所追求的结果恰恰就是过程的本身。?? 　　3?敝魈逍浴Ｑ芯啃匝?习自始至终要求学生主动参与、主动探究,真正把学生置身于学习的主体地位。这是由于研究性学习为学生的自由学习提倡了广阔的空间,在自由选题、自主探索、自由创造的原则下,学生不必拘泥于教材或传统观点,并把研究内容引向关注现实社会的热点和焦点问题,使学生真正体会到学习的兴趣和快乐,因而学生学习的主动性在内在动力的驱使下得到充分的发挥。?? 　　4?弊酆闲浴＠?史学科本身就具有极强的综合性。更重要的是,研究性学习把学习内容从课堂延伸到社会,因此,学生在对很多问题进行探索和研究时,靠单一的历史学科知识显然是不够的,往往要用到相关的学科知识。如对台湾问题的研究就要涉及到历史、地理、国际政治和国际关系的多种学科知识才能对台湾问题的由来、现状及解决前景作出分析,这就是研究性学习的综合性(或曰跨学科性)。?? 　　 　　三、开展历史研究性学习应处理好的几种关系 　　 　　1?