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农村高中青年教师校本培训途径和方法 　　农村普通高中随着办学规模的不断扩大，新分配的青年教师以及从初中调上来的教师数量大幅增加，这对学校能否保持并继续提高教育教学质量是一个严峻的挑战，促进青年教师快速成长也成为学校发展面临的紧迫课题。随着《新课程标准》的逐步实施，我国基础教育进入全面推行素质教育、创新教育和人本教育阶段。教师不仅要具有较高的师德修养，丰富的科学文化知识，还必须具备丰富的教育理论知识与较强的教育研究和实践能力，特别是解决教育教学实际问题的能力。因此，青年教师专业化发展也是深入实施《新课程课标》的关键。 　　农村高中和发达地区中学在办学条件和青年教师特点上都有着明显的差异。一是农村高中青年教师数量大、年龄轻，正处于岗位适应和转型期，在培养目标定位上就不能完全是研究型、创造型、专家型和骨干教师。二是囿于办学条件，缺乏有经验的中老年教师，一些培养途径不切农村高中实际，如在职研究生、名师工作室等。本文试图立足农村高中长远发展和青年教师自身发展需要，探索一些行之有效的青年教师校本培训的途径和方法。 　　 　　1.自主发展 　　 　　（1）读书学习 　　学校每学期推荐经典教育教学类书目，并编辑《青年教师自读手册》，组织教师认真阅读学习、交流研讨。学校要采取一定的督促和激励手段，对各学科教材教法及布置的自学任务进行检查和考核。通过开展一系列读书活动，让读书成为教师的自觉行为，使学习成为教师的浓厚兴趣。 　　 　　（2）反思交流 　　这是一种集案例、反思、交流于一体的培训。要求教师记录、反思自己在教育、教学、管理等方面的典型案例，分析成功的经验与失败的原因，形成论文，定期在教师间组织论坛形式（如教学论坛、班主任论坛）进行交流，并择优发表在校本刊物上，以期培养教师反思的习惯，同时达到同伴互助的目的。 　　 　　（3）校园网络 　　学校提供教师合作交流的网络平台，建立有效的教师专业合作团队，促使青年教师共同目标的形成与目标的行为转化，鼓励教师间开展交流与合作，主张教师带着问题去研究，使各自的经验能够共享，如开设网上论坛、建立教学资源库，使他们在专业上相互间有实质性的联系，凝聚为一个有共同联系和共同追求的教师共同体，形成共同的文化。根据教师提出的问题结队，打破年级界限，可以是教研组为单位，也可以是学科间相互组合，组织开展以某一特定任务为主题的教育教学研究与实践活动。 　　 　　2.模块培训 　　 　　（1）团体培训 　　根据教师专业发展带共性的需求，确定以教师的知识素质、能力素质和专业情意为主题的专题模块，以集中办班和专题讲座等方式进行培训，主要侧重于一些全局性的、共同性、前瞻性和系统性的问题解决。开课老师可以是本校优秀骨干教师，也可以是外聘专家。 　　 　　（2）分层培训 　　将有某一共性问题的教师分类要求，分层培训，因人制宜，统筹考虑。如对教学尚有困难的教师，首先要求他们通过教材教法关，达到岗位合格要求；对胜任教学工作的教师，要求他们学习新知识，掌握教育科研方法；对骨干教师，要求他们从理论上进一步提高，逐步成为优秀教师或教学专家。 　　分层培训还指根据培训内容进行分类培训，如课题组培训、活动组培训、课型培训、基本功培训、竞赛培训等。 　　 　　3.专题研讨 　　 　　（1）教学研讨 　　①解读新课标 　　通过集中和个人学习，了解基础教育课程改革的具体目标，完成新课程教师角色的转变，从中掌握新理念、实践新理念，优化教育过程，加快知识结构的调整优化，为全面课改打下坚实基础。各学科开展新课标解读讲座，研讨在教学中怎样体现新课程标准、如何用新理念使用教材、革新课堂教学，研究如何把学科创新的基本理念和课堂创新的基本要求转化为具体的教学行为，完善自己的课堂教学。 　　②教材教法研讨 　　在骨干教师的引领下，以教研组或学科小组为单位，组织青年教师开展丰富多彩的教研活动，探索开展学科教学和实践活动的有效途径和策略，形成自己的教学风格；开展教学大纲、考试说明、高考试题的学习与研讨，把握教学方向，调整教学基调；开展教学过程的反思讨论和教学案例研讨，以课例为载体，熟练掌握高中学段教材教法，让教师在教育行动中成长。 　　 　　（2）班级管理方案研讨 　　组织青年教师积极探索新形势下德育工作的内容、实施的途径和方法，更新传统的德育观念，改革德育内容和方法，探索新的德育评价体系，进而实现学科教学和德育工作的创新。?通过政治理论、国情知识、教育政策法规和学校管理理论与知识的学习与研讨，撰写班级管理方案，提升教师作为班主任的理论水平和管理能力，更新管理理念，坚持人本管理，不断提高管理的效能，推进管理工作的现代化。 　　 　　（3）课题研究 　　教育科研是教师从教育新手、教育能手向科研型教师