内隐学习理论在师专生物教学中应用.docVIP

内隐学习理论在师专生物教学中应用 　　摘要：内隐学习揭示了人类学习的新规律。内隐学习与学科教学的结合是近年来内隐学习研究取得的新进展。将内隐学习的规律应用到生物教学实践中，必将提高教学质量。 　　关键词：内隐学习；生物教学；应用 　　 　　儿童并不了解母语的语音和语法规则，却能正确运用母语进行交流，我们虽然不能清晰描述某个朋友的五官特征，却能从茫茫人海中一眼将其认出，这些都是内隐学习理论在现实生活中的具体表现。“内隐学习”这一概念首先由美国心理学家A.S.Reber提出。他认为，内隐学习是无意识地获得刺激环境中的复杂规则的过程。人们能够通过两种本质不同的学习模式完成复杂的学习任务：一种是人们熟悉的外显学习模式，另一种是内隐学习模式。外显学习过程的特点在于它受意识控制并且需要注意力参与其中，在内隐学习中，人们并没有意识到控制其行为的规则是什么，却学会了这种规则。 　　 　　内隐学习的特点 　　 　　与传统观念中的学习模式――外显学习相比，内隐学习具有截然不同的特点：（1）自动性和无意识性。内隐学习能够自动产生，无需有意识地发现任务操作中的外显规则，也就是说，内隐学习不需要意志的参与，是在不知不觉中进行的。（2）抽象性。抽象性指内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激环境的表面特征。（3）理解性。所谓理解性就是通过内隐学习获得的知识能够在一定程度上被意识到。当思维系统对知识信息进行加工时，内隐知识作为一种理解了的观念、意向留存在大脑中。另外，有研究表明，内隐知识可以转化为外显知识。（4）抗干扰性。内隐学习与外显学习的根本不同在于它较少受到各种因素的影响。具体表现在：它不受机能障碍和机能失调的影响，不受年龄和智商的影响，个体和群体差异性小。另外，内隐学习还具有大容量性。许多实验都证明，通过内隐学习所获得的知识比外显知识的记忆时间保持得更长，在一定条件下内隐学习效果明显优于外显学习。这些特点正是内隐学习引人注目之处。 　　内隐学习的理论研究和实践对教育教学的固有观念产生了强烈冲击。通常情况下，我们更注意有意识的外显学习，对无意识的内隐学习关注不够。事实上，人类对社会的认知、抽象概念的形成、情感和人格的发展都受到内隐学习的影响。研究表明，内隐学习会对外显学习产生影响，把内隐学习和外显学习有机结合起来，能够起到相互促进的作用。笔者将内隐学习理论应用到五年制师专生物学教学中，大大提高了生物课程教学质量。 　　 　　内隐学习理论在生物教学中的应用 　　 　　将情感态度与价值观教育隐性化内隐学习具有潜移默化而又深入人心的效力，在某些方面，内隐学习甚至比外显学习更强有力。这就提示我们：苍白的说教，强硬的干预，远远不及“润物细无声”的潜移默化。生物课程标准将课程目标分为知识、能力、情感态度与价值观。情感态度与价值观教育十分重要，并且具有很强的内隐性，要达到教学目标和要求，绝不能仅仅依靠讲解或讲授的办法。情感态度与价值观目标的实现，应通过各种活动加以体验、培养，如调查研究、探究性学习、角色扮演、讨论与辩论、办墙报等活动。让学生积极参与其中，教师从中启发引导，使学生在不知不觉中受到熏陶，得到提高。例如，在教授“环境保护”内容时，可提供环境污染、人类活动造成我国野生动植物资源急剧减少、土地沙漠化等大量数据资料或影像资料，或让学生调查人类破坏生态系统的实例，使其认识到环境被污染、破坏所造成的恶果，认识到保护环境的重要性，形成热爱大自然、理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。又如在讲授“免疫”时，让学生收集艾滋病的危害、传播方式及有关的预防知识，并通过墙报等形式进行宣传，让学生形成关心他人、珍爱生命的情感态度与价值观。在教学中，还可适当渗透科学发展史、科学家的典型事例，让学生在掌握知识的同时体验科学家尊重事实、追求真理、实事求是的科学态度，以及勇于创新、善于合作、无私奉献的科学精神。另外，教师还应注重自己的言行。这是因为，教师在人格和修养上对学生产生的影响，有时甚至胜过所传授的知识。教师饱含激情的讲述，对真理的执着追求，对科学的热爱，对破坏环境者的深恶痛绝……都会感染学生。教师应把那些情感态度与价值观的内容变成隐性的文化，变成教师的身体力行，无需刻意进行思想教育，让学生在不知不觉中接受这些潜在的观念并将其内化，逐步形成良好的个性和健全的人格。 　　通过师生互动，将内隐学习获得的隐性知识显性化教师应该认识到，学生在进入课堂之前，其头脑中已经存在大量隐性知识，这些知识是学生在其所生活的环境中通过内隐学习获得的。它们既可能帮助学生理解教师所教授的内容，也可能阻碍其对新知识的理解，也就是说，学生在生活中获得的非科学的观念往往会与新知识发生冲突。教师如果认识不到这一点，则往往会出现如下情况：学生记住了教师讲授的科