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农村留守幼儿家园合作现状及思考 　　随着人口流动大规模地进行，流动人口子女教育问题成为最突出的社会问题之一，而在流动人口子女教育问题中，早期教育问题又无疑是一个最容易被忽视却又不能被忽视的问题。农村留守幼儿，即流动人口子女，指因父母常年在外打工而随祖辈或其他监护人一起在农村生活的0~6岁的学龄前儿童。 　　 　　1. 农村留守幼儿家园合作存在的问题 　　 　　家园合作狭义的解释就是家庭和幼儿园的合作，即幼儿园应主动与家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育，教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务，在实施幼儿教育中，充分利用家长资源，密切配合，通过各种途径让家长成为幼儿教育的中坚力量。《幼儿园教育纲要》总则第三条指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。家园合作可以实现家庭与幼儿园的资源优势互补，弥补农村留守幼儿家庭教育的不足，巩固幼儿园教育的成果，促进留守幼儿的健康发展。笔者在2008年初就家园合作问题在西安市户县的3所位于乡镇中心的民办幼儿园（3所幼儿园中的留守幼儿占到约90%）进行了调查走访，与其中的5名教师进行了访谈。通过调查，发现家园合作方面存在问题主要表现在：合作的内容较单一，主要向家长汇报孩子在园表现；合作的形式较单一，以家园联系册为主；合作手段单一，缺少面对面的交流。 　　针对以上存在的问题，对调查结果进一步分析，发现影响农村留守幼儿家园合作的因素主要表现在家庭、幼儿园和社会三方面。 　　 　　2. 影响农村留守幼儿家园合作的因素 　　 　　2.1留守幼儿的家庭 　　2.1.1 家长观念长期的城市生活使流动人口感受到了文化的差异并越来越体会到弥补或消除这种差异的重要性，其中最主要的途径就是通过教育重新选择自己的身份，也日益认识到学前教育在儿童发展中的重要地位。但大多数家长都希望自己的子女将来能通过教育，拥有高学历而向上流动。在这种“万般皆下品，唯有读书高”的教育观念的影响下，使得留守幼儿的家长只重视孩子智能的培养，并且认为这是幼儿园要做的事，家长只需要努力干活给孩子按时交足学费就行了。访谈的5位老师都有过这样的经历：孩子第一天上幼儿园，孩子的爷爷奶奶大都要说“老师，这娃就交给你了！我啥也不懂，你给咱操个心……”从幼儿园来说，为了扩大生源，增加收入，这些幼儿园也不得不迎合家长的这种需求：替家长教育好孩子，尽量不打扰家长。这就导致幼儿园与留守幼儿的家庭在家园合作中的“老死不相往来”。 　　2.1.2幼儿监护人特点农村留守幼儿的监护方式有祖辈的隔代抚养、单亲抚养和亲戚抚养，笔者调查的3所幼儿园的留守幼儿只有祖辈的隔代抚养和单亲抚养两种形式，其中隔代抚养占75%。祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都受教育程度较低，绝大多数祖辈在文化知识层次上属于文盲。因此，无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的监护和养育的重任，特别是需要家长参与的家园合作，对于已过不惑之年的祖辈就更显力不从心。难怪在访谈中一位老师说：“刚开始我还通过发单的形式，做过‘关于如何培养孩子的自信心’的家园活动，结果只有2个家长在传单上写了自己的感想和建议让孩子交给了我，其他的孩子连传单都不知扔哪去了。看到家长这样不配合，后来我就再也没有热情做了，只通过家园联系册每周向孩子的家长汇报一下孩子在园进步和表现。” 　　2.2 幼儿园方面 　　2.2.1 办园主体特点 　　在与教师的访谈中了解到，目前陕西省内，镇以下的农村幼儿园多为民办，在市场经济条件下，民办幼儿园由于由投资者承担风险与享受利益，过多追求经济利益，追求利润的最大化，因此在幼儿园的管理和教学工作中表现出来的短期行为、急功近利的思想十分明显，更加重视学前教育的服务功能而轻视引导作用。在调查的幼儿园中，都有幼儿接送车，除了离家近的，有90%的留守幼儿都是由幼儿园的接送车来接送的，这从客观上也阻碍了教师与家长的交流与沟通，影响了家园合作的顺利进行。 　　2.2.2 师资条件 　　在调查中发现，这些幼儿园主要靠自身去解决幼儿园在运作过程中遇到的各种问题如幼儿园条件的改善，教师的聘任等。为节能增效，这些幼儿园大量聘请学历低，教龄短的年轻教师来任教，在调查的3所幼儿园7名教师中发现，教师都只具有高中或中专学历，有4名教师具有3年以下教龄，有5名教师的年龄在25岁以下，仅有2名教师有教师资格证，而且每个班大约15个孩子只有1个老师兼保育员。可见无论从理论还是实践上这些幼儿园的师资状况都很难保证农村留守幼儿能够接受良好的早期教育，更谈不上向流动幼儿的家长提供科学教育孩子方面的建议了。 　　2.3 社会方面 　　由于我国长期以来的户籍制度对人口给予了人为的划分，即把人口分为农