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农村高中学生个性发展教学策略 　　【摘要】 　　个性发展教育是基于学生个体差异和社会对人才的多样化需求。农村高中学生因受办学条件、环境、资源、生源等因素的制约和影响，具有个体差异明显的特点。在教学活动中，紧密结合学生的特点和学习现状，建立个性发展教育的保障机制，梯度设计学习目标，科学预设、动态生成教学目标，创设合作探究学习情境，全面推行过程性评价，可以有效促进学生个性发展，全面提高教学质量。 　　农村高中；学生；个性发展；教学实施个性发展教育不仅因为学生个体有差异，而且因为社会对人才需求的多样的。教育要回应“以人为本”的时代要求就必须关注人、关注生命、关注人的个性发展。在教学过程中要视学生为学习主体，努力创造一种积极的充满人性味的师生关系和校园文化氛围，让学生在这种氛围中自然地展露个性和发展个性。农村高中学生因受办学条件、教育环境、教育资源、家长素质和招生生源等因素的制约和影响，表现为班额大，学生学习水平参差不齐，个体差异明显等特点。又由于近年来学校招收的学生几乎都是独生子女，他们又具有“先天不足”的特点：学习意志、习惯与品质差；缺乏吃苦耐劳、坚忍不拔的意志；心理脆弱，逆反甚至厌学。所以，关注农村高中学生的特点就是要以人为本，实事求是，改善差异，促进个性发展。加德纳认为，如果我们承认差异，正视差异，尊重差异，注意观察，就会发现学校里的每个学生都具有这样或那样的一种或多种擅长，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习方式和方法。从这个意义上看，关注差异就是要关注个性、发展个性，因而在教学过程中教师不仅要把差异视作一种教育资源，并且要不断地创造条件促进学生的个性形成与发展。 　　一、建立个性发展机制，在统筹运作中保障学生个性发展 　　个性发展教育必须依赖教育机制的建立和完善。因此，在个性发展教育中必须根据教育的功能需要，建立教学常规、课程管理、教学激励、教学评价等保障机制。 　　1. 建立个性发展教学常规，把个性发展寓于常规教学环节。学校必须明确规定教学计划、备课、上课、作业、辅导、课堂评价、选课指导、校本课程开发、研究性学习指导等环节的个性化要求。如备课环节，要做到“六备”，即备课标、备教材、备学生、备教法学法、备教具和备习题。突出备教材，要根据课程标准和学生实际，结合所使用的教材和参考资料确定教学目标和教学重点、难点。力求使教学内容与社会、与生活、与现代科技相结合，充分挖掘和利用校内资源，不断开发地方课程资源，为教学目标服务。突出备学生。教学应该充分了解本班学生实际，针对不同的对象采取不同的要求和教法，确定教学深广度和容量，深入浅出，化难为易，以简驭繁，突破难点，实行因材施教。突出备教法和学法。教师要精心设计“导”与学生的“动”相结合的教学程序，不断优化教学环节，把科学探究引入课堂教学过程，突出学生在教学活动中的主动性、活动性、开放性和创造性，并与学法的指导相结合。 　　2. 建立课程管理制度，让课程个性发展目标释放出来。依法设置课程，科学编排课程，合理教授课程，优化课程教学，全程监控课程。学校和教师不得任意增加或减少课程门类和课时，既要保证学生在每学年都要学习每个学习领域的课程，又不至于让学生并行的学习科目太多造成学习负担过重，留足学生自主发展和个性发展的空间。 　　3. 建立教学激励机制，把个性发展内化为学生行为。教育实践表明，每个学生都有很大的潜能，但只有在特定的条件下才能释放出来，教师的任务就是如何去调动学生发展潜能。学生的学习行为是由动机驱使的，动机是可以激发的，只要满足学生的需要就能激发动机。教师在教学过程中要致力于寻找和发现学生潜能并创造条件让其释放出来，积极诱发和激发学生的学习动机并使其持续发展。因此，教学过程中教师要综合运用激励机制，通过目标激励，鼓励学生自我制定学习目标，将学习目标分成阶段目标和总目标，近期目标、中期目标和长远目标。通过设置奋斗目标来诱发学生兴趣、引导学习动机，激发学生采取积极行动去追求目标实现。通过榜样激励，使学生见贤思齐，形成竞争意识、产生进取的心理需要。通过情感激励，强调教师注重情感投入，以情育人，以情感人，用情感点燃学生智慧的火焰。通过竞赛激励，适时组织各种比赛活动激发学生学习热情，调动内在潜力，产生灵感，求得个性发展与共同发展。 　　4. 建立教学评价机制，用评价保障学生的个性发展。教学评价不仅关注教学的过程，更加关注教学的效益，以学生的全面发展和个性发展为最终目标。建立教学质量监控与评价制度。以评促教，以评促学，教学相长，提高质量。坚持把严肃、认真、科学、合理地确认学生发展等级与对教师进行督促指导结合起来，帮助教师发现问题，改进教学和提高教学，以促进教师个人专业成长。通过常规检查、多层次听课、学生评教，深入课堂、实验室、实习现场听课，对教师教学效果做出评价