写字教学中追寻简单和谐之美实践研究.docVIP

写字教学中追寻简单和谐之美实践研究 　　聚焦现状――雾里看花迷人眼 　　《语文课程标准》指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”写字如此重要，要求又如此明确。可在我们平时的教学实践中，身边总有这样那样的孩子，要么书写潦草，要么马虎应付，要么心浮气躁，总结起来，不外乎以下几种现象： 　　现象一：比赛中书法家多，作业时优秀作业少 　　这几年随着素质教育的推动，家长们对孩子的特长比较关注，很学生开始学习各类硬笔、软笔书法，孩子们也确实争气，今天他考了个省B级，明天他得了个区书法比赛一等奖，可以说各类书法比赛是名将辈出，省考级学生也越来越多；。可再看看这些孩子平时的作业，却是“龙飞凤舞”，惨不忍睹，本子脏兮兮，字迹潦草，让你无法相信这就是省市书法比赛得奖的学生的本子。 　　现象二：电脑使用多，会写字的人少 　　电脑在现代社会中越来越广泛地被使用，它已经成为我们学习、工作的必需品。我们的学生接受新生事物快，在学校的重视下，我们的电脑课程也日益被重视。于是我们的学生打字飞快，设置文档小菜一碟，玩QQ微信、各种游戏轻而易举。可与之相反的是我们的学生在平时书写中别字连篇，甚至很长时间都想不出一个最常见字的字形。 　　现象三：阅读者多，下笔者少 　　古人说：“不动笔墨不读书。”可是纵观我们现在的学生，由于他们的识字量在一、二年级就已经很大，所以他们的阅读开始得很早，很多学生也确实喜欢阅读各类书籍，可是却很少有人会主动做做读书笔记，写写读书心得，在书的旁边记录一下自己的感受。也许因为这是一个功利的社会，我们的学生也开始变得心浮气躁，光看不动笔这样怎么能够使人成熟、深思呢？ 　　《语文课程标准》指对写字教学规定得很细致，要求也符合学生的年龄特点。我们应该清楚地意识到，或许很多时候，是因为我们老师没有很好地领会新课标的内涵，没有扎实地落实课标的要求。 　　寻找途径――拨开云雾见月明 　　面对如此的现状，那么，我们可否拨开云雾见月明，让写字教学返璞归真，让孩子们在简单朴实中学会写端正的字，并享受着中华传统文化的熏陶呢？笔者结合自己的实践，认为可以从以下几方面入手，寻找途径，让写字教学简单有实效： 　　一、写字需要“情”的熏陶 　　对于一个民族来说，文字是一种凝聚力，汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。所谓“宁静可以致远”，山水间，悠扬的乐声中几个文人谈书论画，兴致高涨时妙笔横生，一幅对联一挥而就……这是多么美的画面！所谓“兴趣是成功的向导。”学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，有兴趣的学习能有效地消除学生紧张、畏难情绪。美国当代著名的教育理论家杜威说：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。” 　　所以，《语文课程标准》在三个维度之“情感和态度”中，对识字写字方面规定：“喜欢学习写字，有主动识字的愿望”、“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”、“初步感受汉字的形体美”、“体会书法的审美价值”。这就要求教师抓住学生心理的脉搏，促?友?生的情感音符，多方面引导，使学生在“情”的熏陶中喜欢写字，愿意写好字。 　　1、名作欣赏，润泽孩子的心田 　　书法是我国的艺术瑰宝，是几千年积淀下来的文化精华。一代又一代书法家给我们留下了大量的碑帖，件件是精品。从这么多的作品中，再精挑细选，让学生能经常欣赏到他们能接受的作品，名帖或名碑。比如四大楷书名家的作品，漂亮的隶书、篆书，精美的小楷，大气的魏碑等等，来引起他们的惊叹，感受到书写的美。 　　笔者学校每个楼层都有五六个平方的书法展示区，上面展示了大量放大的精美古代书法作品，让学生沉浸和熏陶在这样的传统文化环境中，不知不觉中产生对书法的爱好，从而端正写字的态度。笔者会在写字教学过程中经常性地利用多媒体让学生欣赏佳作，再辅以指点，让学生知其所以美，确立前进方向。 　　2、故事感染，让孩子心领神会 　　现在的写字教学课本中，都会穿插一些古代书法家的故事，每每介绍与讲解，学生总是很感兴趣，敬佩之心会悠然而生。但是一册书里只安排一个那是远远不够的。所以还可以再进行补充，增加各类书法家的学书过程，或者是同一位书法家的不同故事，给学生打足了气，卯足了劲。 　　除了介绍书法名家刻苦专心练字的奇闻趣事外，还可以说些闹笑话的各类书法故事，比如有人写歪了字闹了笑话，有人把左右结构的字写得太开闹了笑话的故事，来引起学生的共鸣，认识到写好字的作用，做好长期努力的心理准备。 　　3、榜样作用，激发孩子的潜能 　　在这里笔者说的榜样，不是古今中外的书法家，或者说他们的一些作品。笔者