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写字教学浅论 　　近年来,许多地方,许多学校将“把字写好”、“写好中国字,做好中国人”作为素质教育的基础工程扎扎实实地抓好抓实。特别是国家教育部《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》出台后,对于切实改变写字教学一直未引起重视的状态起到了巨大作用。学生的写字水平也在不同程度上得到了提高。然而,由于众多原因,当前写字教学还存在着不少误区: 　　误区一:练用分离。(以高年级为例,下同)高年级课程较多,作业量大,写字机会较多,从写字教学角度看,应该是练字机会增多,写字水平提高才对。而现实中却往往出现写字课时,学生认真书写,写字课外,无论是记笔记,亦或是做作业,学生写字马虎,胡乱写字,书写水平停滞不前。 　　误区二:良莠不齐。写字教学作为素质教育的重要内容,它的对象是全体学生,而实际教学中,我们不难发现,教者往往将目光盯在少数写字尖子身上。而面广量大的中、下等学生的写字则成了“被遗忘的角落”。导致好的更好,差的更差。 　　误区三:哗众超标。《小学语文课程标准》中对写字教学有明确的规定,小学阶段写字教学的目的是使学生学会使用铅笔和钢笔写字,学习用毛笔写字。其中最基本的要求是正确、端正、整洁。而现行写字教学已严重脱离写字教学的初衷,将写字教学“书法化”、“艺术化”。靠一些写字尖子参加各项各类书法比赛的获奖证书来支撑“门面”,虚张声势。写字教学成了少数学生的“专利”。教学中,求全、求美对学生造成了巨大的心理压力…… 　　固然,写字“误区”不一而足,那么如何走出写字“误区”呢?我们以为,在阅读教学中引导学生积极主动地参与,切实打好写规范字的基础,是一项新的课题。我们通过实践,已初步尝到甜头。 　　 　　1确立“练”的意识 　　 　　要真正地提高学生的写字水平,教者首先要改变错误观念,不能以为指导书写是写字课的任务,阅读课仅仅就是字词句篇的练习。要确立写字教学是阅读教学的新课题、重要任务的意识。在阅读课中,渗透写字教学,让学生勤动手,树立“练”的意识,有目的地创造机会让学生多动笔,写课题、写难写的字、写段意、写中心思想,把写字教学渗透在字词句篇的训练中,这样做既给学生提供了练字的机会,又巩固了听说读写训练的效果,为切实提高学生语文综合水平提供了保证。 　　特级教师于永正在这方面为我们做出了表率,他在教学《马背上的小红军》时,一堂课中,有近十处强化写字教学的训练。如揭题时,要求学生看老师写,然后和老师一起写。从示范到练习,融合自然。读课文时,学生思考文中小红军是怎样的人?于老师要求学生把自己想到的写下来。这时的“写”既加深了学生对知识的理解,又提供了写字的机会。又如,学生书写生字“吻”字时,教者要求学生边写边说出注意点。这就要求学生既要写对,又要写好,真是匠心独具! 　　 　　2培养“练”的习惯 　　 　　所谓习惯是指由于重复或练习巩固下来并变成需要的行动方式。是在生活过程、和教育过程中形成和培养起来的。而当前高年级写字教学存在的问题之一便是课程增多、作业量大、学生写字易出现潦草马虎的现象。若写字效果仅寄希望于写字课,便会造成“为练而练”的现象。写字教学也必将变成事倍功半。所以,培养“练”的习惯,是当务之急。这就要求教者在阅读教学的过程中对学生写字提出严格要求,使学生养成“提笔即练”的好习惯。具体可从三个方面着手: 　　 　　2.1说明道理,提出要求。要从“写好中国字,做好中国人”的高度对学生进行写字教育。教者要讲清中国汉字的由来、构成和博大精深。要把“字”是人的“脸面”的思想渗透到教育教学中,还要把古今大家勤奋练习的事例讲给学生听。讲清练字也是“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”、“只要功夫深,铁杵磨成针”的道理。要立“规矩”才能成“方圆”。 　　 　　2.2及时评价,奖优督差。根据小学生的心理特点,在写字教学中要及时指导、及时练习、及时评价。在评价中发现不足、发现进步。在评价中增强写好字的信心。要大书特书一批写字态度认真,写字端正规范的学生。让他们充分发挥榜样示范性,影响其他同学,帮助其他同学。同时,针对个别写字态度不端正的同学,采取讲道理和个别辅导相结合的方式督促其进步。 　　 　　2.3定期展览,激发兴趣。在阅读教学中加强写字教学,就要全方位、多层次地反映学生真实的水平。要把听课笔记、各科作业都当作展览品定期展览。激励先进,鞭策后进。要充分培养学生写好字的兴趣,把“提笔即练”当作乐趣,而不当作“负担”。要让学生在每一个字的后面都发现自己的进步。 　　 　　3掌握“练”的方法 　　 　　写字课时间不长,阅读课上也不可能对每个字都进行详细指导,故此,只有让学生学会练字,掌握练字的方法,才能让他们举一反三,由写好一个字延伸到写好一些字、一类字,逐渐形成不用指导,通过自己的“悟”也能把生疏字写