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农村综合实践活动资源开发有效指导 　　综合实践活动课程是教育课程改革中的最新亮点，却没有课程标准（只有指导纲要），没有教材，没有教参，没有专职教师，让任课老师步履蹒跚。农村又面临经费紧、培训少、实施难、设备差等困难，怎样全面继续推进综合实践活动课程和进一步完善这一门课程，探索出一条将综合实践活动理念转变为可操作的一套完整规程，使农村学校综合实践活动逐步走向“常态化”，这是我们必须面对的一项任务。结合课改几年来的经验，我谈谈农村学校实施综合实践活动资源开发的有效的指导策略。 　　 　　一、立足本地资源，体现现实性、综合性、实践性，培养学生的实践能力 　　 　　实践活动课作为一类非学术性、非学科性的新型课程，必须而且也最可能使课程内容最大限度地回归学生的生活世界。如阿城区小岭乡的“人间处处有真情”“走进十月”“家乡的多恼河”等；阿什河乡的“白菜丰收引起的思考”“我眼中的昆虫”“大棚蔬菜的种植”；双丰乡的“砖”；大岭乡的“我是小小的气象家”；玉泉镇的“历史的天空”“喜迎奥运”；料甸乡的“雪的世界”“吉祥满族”“走进纸的世界”：蜚克图乡的“走进民工”“金鱼的颜色观”“寻根农村话三农”等课题。农村学校特别要先立足本地，从本地区的人文环境、地理条件、历史背景等具体情况出发，并有机结合学生生活经验和生活背景。如根据农村学校当地的自然资源、旅游景点、古代建筑、历史名人、民情风俗、传统工艺、民间艺人、爱国华侨、革命前辈、革命圣地、珍贵动物、珍稀植物、特色产业等来确定活动主题。这些课题活动内容可操作性较强，更能凸显本地特色，具有很强的实践性。 　　农村学校应摆脱单一书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，是农村学校综合实践活动的最根本特点。实践证明，农村学校实践的内容同样是丰富的，实践的方式也是多样的。在农村实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让农村学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学知识，主动地去探索、发现、体验、重演、交往，亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。 　　 　　二、以研究性学习为主导，整合课程资源，培养学生的创新精神 　　 　　研究性学习是综合实践活动的一个组成部分，但从其本质和实际发挥作用的角度看，更主要的是实施过程所凭借的一种基本学习方式，是应当贯穿于综合实践活动所有内容和所有过程中的主导性学习方式，是落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重大举措，是新的教育教学观、课程价值观在课程教学领域的具体体现。研究性学习与一般意义上的科学研究具有一定的相似性，如在研究过程上二者都要遵循提出问题、收集资料、形成解释、总结成果这样一个基本的研究程序。但作为中小学综合实践活动实施的一种基本方式，作为中小学生在学习过程中经历的一种研究体验，研究性学习在研究目的、研究重点、结果要求等方面又与成人的科学研究具有很大的不同。在活动中，指导老师负责课题设置、总体计划的起草、宣传及学生的组织、分组、分工，活动计划的制定、审核，学生材料的收集、筛选、整理、修改和再实践方案指导以及指导各小组长协调各组成员完成结题报告的系列工作，与学生一起学习，一起探究，一起管理，并及时提供应有的帮助。结合农村实际，中小学课题研究可参照下列程序： 　　1. 选择课题，调动热情――动员学生全员参与，确定研究课题。 　　2. 筛选课题，研讨论证――师生共同讨论课题研究的可行性，为下一步具体实施研究计划奠定基础。 　　3. 探究课题，激励指导――在探究过程中学生可以采用多种方法。在整个探究过程中，师生之间完全是平等关系。 　　4. 展示成果，多样创新――展示成果的形式可以多样，重在激励进取。 　　5. 课题延伸，不断探索。 　　6. 课题评估，多元灵活。 　　在农村综合实践活动“常态化”实施过程中，更要整合课程，争取做到：以劳动技术教育为基础开展综合实践活动；以主题探究为基础开展综合实践活动；以信息技术教育为基础开展综合实践活动。 　　以劳动与技术教育领域为突破口，开展综合实践活动。如某老师的《大棚蔬菜的种植》就利用了东关村的特殊的社区环境开展了这样的主题。东关村是阿城区的种植基地，家家都以大棚种植蔬菜为生，所以在自家的大棚的边角空地自主耕耘种植，建造自己的“实践园”。学生根据自己的兴趣分别在“实践园”里种植菠菜、香菜、柿子等植物，紧接着在园里播种、浇水、移栽、施肥、拔草、遇到疑难问题时向家长请教。当植物成活时，又分组开展护理活动，并定期观察植物生长变化的过程并进行及时的记录，在主题活动时进行交流汇报。 “实践园”的开辟给学生提供了一个劳动锻