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农村美术校本课程资源开发策略初探 　　在我国新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中,“课程资源的开发与利用”越来越受到人们的关注。目前,对于大多数的学校和教师而言,课程资源的匾乏,仍是困扰新课程推进的主要障碍。因此,地域课程资源的开发与利用,也就显得更为重要。《美术课程标准》中明确指出:“在保证基本规定性的同时,给予教师更大的教学空间。”其目的也是提倡教师在教学实践过程中,发挥其积极性和主动性,充分挖掘本土文化资源,开发美术校本课程,弥补国家课程开发的弊端和不足。我区地处滨海新区与市区连接处的城乡结合部,资源丰富,在开发农村美术课程资源中,以美术教学的研究为出发点,发挥地区和学校的资源优势,满足本地区学生学习美术的需求,创出了农村学校自己的特色。下面就小学美术校本课程资源开发的策略谈几点粗浅的看法。 　　 　　一、强化课程资源开发的意识,树立正确的教材观 　　 　　美术教师不仅决定美术课程资源的鉴别、开发、积累和利用,是素材性课程资源的重要载体,而且他们本身就是新课程实施的首要的基本条件资源。因此,教师应当具有课程资源开发的意识,应当主动、及时地关注课程资源理论和实践研究的最新动态和成果,在课程资源的开发中及时总结经验,发掘、调动和利用自身的潜能和才智,进行自我学习、总结和反思,形成科学的课程资源观,通过美术教师这一重要的课程资源的载体来带动美术课程资源的发展和优化。 　　美术教材一直是我国中小学美术教育的主要课程资源,新的美术课程目标要求加强课程内容与学生生活和现代社会的联系,关注学生学习兴趣和经验以及当代视觉文化的发展趋势,美术教师要打破美术教材作为唯一美术课程资源的局限性,树立正确的教材观,创造性地开发和利用一切有助于实现课程目标的资源。 　　二、突出教师专业特色,开发美术校本课程资源 　　教师本身就是一种宝贵的教学资源。作为区重点学校的实验小学,经济和师资力量雄厚,校内美术课程资源相对齐全。该校有专职美术教师6名,每位教师都有自己的专业特长。学校依据教师的专业特长和学生的兴趣爱好,选择并开设了“陶艺”、“彩绘挂盘”、“京剧脸谱”、“彩泥瓶造型”等教学内容。其中,根据教学内容、技巧的难易程度,编写了一套适合于不同学段学习的校本教材――《无限创意在指间》系列丛书。不仅丰富了教学内容,而且大大满足了不同学生的学习愿望。 　　 　　三、发掘乡土文化特色,开发美术校本课程资源 　　 　　一个地区文化资源的丰富程度,取决于本地区的历史积淀,以及经济与社会发展水平。 　　我区具有深厚的地方历史底蕴,区域性文化资源十分丰富,特色文化凸现,人文资源丰富,多样的区域性文化资源,为我们开展美术区域性课程文化资源的开发与利用研究提供了丰富的素材。文化资源是课程文化资源的基础与素材,但并非所有的文化资源都能成为课程文化资源,只有那些进人课程,与教学联系起来的文化资源才能成为课程文化资源。通过有效的利用与开发区域性课程文化资源,可使资源具有更多的教育附加值,进而开阔教师的视野,拓宽美术课程开发领域,为实施新课程提供更为丰富的课程资源。 　　津门小学的传统校本教学内容―剪纸,多年来一直得到老艺人李文良的指导,学校长期聘请他为该校校外辅导员,并经几年的研究、探讨,由学校编辑出版了《剪纸》校本教材。学校还将剪纸教学内容与学校开展的各项活动相结合。如每当“雷锋纪念日”、“植树节”、“拥军优属宣传日”、“六#8226;一国际儿童节”、“保护环境”、“爱护小动物”、“交通安全知识宣传”等活动来临前,学校都会组织学生开展主题剪纸活动比赛,以剪纸的形式配合开展宣传教育活动。学校还把获奖剪纸作品用于美化校园,形成了具有浓郁民间剪纸艺术氛围的校园文化―津门小学剪纸作品墙。 　　大毕庄小学的校本教学研究内容―泥塑。该校将美术课与语文课教学内容相整合,学生集体创作出了生动活泼、制作精致的《寓言泥塑》小泥人,它们个个栩栩如生、活灵活现,在全区美术教学成果展中吸引了众人的目光,得到充分肯定。通过这种整合,学生不仅记牢了语文课的知识,又通过自己的双手将语文课中的学习内容进行创作,使美术课与语文教学有机结合在一起,别出心裁,真正做到了“学以致用”。 　　 　　四、创设联校协作教研模式,开发美术校本课程资源 　　 　　联校协作式教研就是将几所特色校集中在一起,以一个学校的一两个问题为研究内容,对于小学科来说是一种创新型教研模式。过去在日常美术教学活动中,教师大多数是靠单个人的力量来解决课堂教学中出现的种种问题。而新课程的综合化特征需要教师与更多的人,大的空间,用更加平等、_合作的方式从事教育教学研究工作,完成教学任务,发挥教师集体的智慧和作用。目前我区各校美术教师配备还相对较少,大多数学校只有一名美术教师,无法在本校本学科实现集体备课。为