农远三模式下接受式探究教学解析.docVIP

农远三模式下接受式探究教学解析 　　一、问题的提出 　　 　　2003年我国启动“农村中小学现代远程教育”项目以来，全国农村中小学已基本配备了适合本地条件的信息化硬件设施，建立了各自的信息资源模式，但这些模式仅是从技术层面对农村中小学现代远程教育共享优质资源途径或信息传输方式作了简化描述，而具体的教学应用方式却没有被及时跟进开发，这在一定程度上造成资源的应用效率低下。基于以上因素，我们认为有必要对这项工程作可持续发展的策略研究。以开发出适用于“三种模式”的教学应用方式。 　　新一轮的课改提出了“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的要求。但它却造成基础教育工作者对接受式教学方式与新课改兼容性的误解，使接受式教学颇受非议。由此探究性的、发现式的教学方式成为研究的焦点。教学的理论和实践告诉我们，过于强调发现式教学而忽视接受式教学是不恰当的。笔者在观摩一线教师的公开课时，经常发现这种情形：教学过程中，教师过于强调探究式教学，忽视教学内容及学生的认知水平差异，导致教师无法驾驭课堂，学生盲目探究。美国心理学家奥苏贝尔认为，接受式学习并不都是机械、被动无意义的，发现式学习并不一定是有意义的，主动的接受式学习也是一种有效的学习方式。 　　“三种模式”的提出和建立，为学校教育的信息化奠定了物质和资源基础，而具体的教学应用方式才是学校能否