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军校生外语磨蚀现象对策研究 　　【摘 要】语言既能习得也会磨蚀，提高和巩固习得来的英语能力，减缓和防范英语磨蚀是英语教育者必须面对的难题。经调查研究发现，军校生进入高年级后英语能力开始磨蚀。本文针对语言磨蚀的特征及诱因，从学生、教师和学校三方面提出了有效防范英语磨蚀的建议和具体操作方法。 　　【关键词】军校生;语言磨蚀;英语能力;对策 　　一、引言 　　语言磨蚀（language attrition）又称为“语言流损”、“语言耗损”，是语言学习的逆过程，意指语言学习者在语言使用减少或停止的情况下，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退的现象（Kopke，2004：3）。如今，语言磨蚀研究已逐步成为一个相对独立的研究领域。许多语言学家结合语言学、心理学、认知学和社会学等相关学科提出了较为系统的语蚀研究理论和假说，用来揭示外语磨蚀规律。语言磨蚀理论告诉我们，语言学习不仅包括获得、上升的一面，也包括丧失、退化的一面（蔡寒松，2001：2），这对英语教学提出了新的挑战。 　　长期以来，军校英语教学面临这样一个问题：教师在时间、精力上的高投入，却可能换来学生学习效果的低收益。笔者认为，原因之一在于教师仅注重了学生英语能力的培养，却忽略了其英语能力的保持。本文从语言磨蚀理论出发，结合造成英语磨蚀的因素，提出针对军校生的英语学习策略。 　　二、外语磨蚀研究对军校英语教学的价值 　　进入21世纪以来，随着我国政治、经济、科技、军事等诸多领域的国际交流与合作日益增加，对军队人才的培养提出了新要求：国家亟需军事素养过硬、具备科研创新能力，同时又精通外语的复合型人才。对于军队院校，日趋频繁的中外军参观访问和交流活动对军校生的英语综合应用能力提出了更高的要求。缺乏英语综合应用能力已经成为制约军校生从事科学研究和对外交流的一大障碍，对其在文献查阅、论文撰写、论文发表及外事活动参与度等各方面都产生很大影响。培养高素质复合型的军事人才，将优秀的军校毕业生输入基层，实现其自身价值，是从事军队院校英语教学的教师应承担的历史使命。鉴于此，对军校生外语磨蚀的研究具有现实意义。因此，开展针对军校生外语磨蚀的研究，将引起军校外语教师们对外语磨蚀现象的关注，推动此项相关研究的发展，并可以运用到教学中来指导教学实践，为语言政策特别是防止外语磨蚀的相关政策制定，提供有价值的参考。 　　再者，我国外语教学耗时低效已成为不争的事实。倪传斌教授（2008：38）从教育经济学角度审视外语教学，他认为外语能力犹如“商品”，它的“销售”和“售后保养”也需要按教育经济学原则来“运作”。因此，如何让投入巨资学习的外语能力，在花费较少资金的情况下，让学习者终身维持所需的水平，也是一个值得外语教学领域深入研究的教育经济学课题。 　　三、军校生外语磨蚀现状分析 　　为了确保语言磨蚀程度的可观测性，体现研究对象的典型性，本研究选取了大三至大五的本科学生及在读硕士研究生共240人，问卷的具体调查内容包括英语学习经历、四级考试情况、是否参加其他英语培训、对过去英语水平最高时的评定、目前英语使用情况、情感因素（态度、动机）等。结果显示，有外语磨蚀的学生129人，外语磨蚀率为53.8%;除3人外，其他学生均在大一下学期或大二上学期通过大学英语四级考试;学生认为大一、大二期间英语水平处于最高阶段的占45%，大三时英语能力处在最高水平的占25.8%，英语水平最高时处于大四、大五的分别占14.1%和10%，英语水平最高时处于研究生学习期间的占5%。 　　从此结果来看，军校高年级学生的英语水平明显处于下降趋势，造成这一结果的原因主要有以下四点： 　　（1）研究对象在参加大学英语四级考试或英语课堂教育结束后，英语接触量开始减少或停止。以英语阅读和听力练习为例，研究对象中几乎没有或完全停止阅读练习的占43.3%;几乎没有或完全停止听力练习的占42.1%。 　　（2）英语学习方式对学习者的外语磨蚀有一定的影响。通过课堂教学受益的学生为79人，其中48人出现外语磨蚀现象，磨蚀率为60.8%;通过自主学习受益的学生为161人，其中81人有外语磨蚀现象，磨蚀率为50.3%。这表明，通过自主学习提高英语能力的学生其外语磨蚀率低于通过课堂教学学习的学生。这个结果符合外语学习的规律，因为在英语学习中，从自主学习中获益的学生具备有效的掌控学习的能力。 　　（3）语言学习态度和动机是影响外语磨蚀的间接因素之一（倪传武，2009：183）。英语学习态度积极的学生142人，其中57人出现磨蚀现象，外语磨蚀率为40.1%;英语学习态度消极的学生98人，72人有磨蚀现象，外语磨蚀率为73.5%，说明语言学习态度消极的学生更容易发生外语磨蚀。从学习英语的动机看，对英语及其文化感兴趣的80人，出现外语磨蚀18人，