初中物理教学讲解有效性研究.docVIP

初中物理教学讲解有效性研究 　　物理教学讲解的有效性是能引导全体学生收到实效的教学,能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的教学,能引导学生力求更高效率有所收获的教学。具体地说,有效教学是指通过课堂教学活动,让学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。 　　要研究物理教学讲解的有效性,从教师的角度来讲,它表现在以下两个方面:其一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教。直接促进是立竿见影的,能够即时显现的;间接促进是着眼于长远的。其二是隐形的,教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识,这种教剥夺了学生学(独立学习)的机会,从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展,阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。 　　怎样才能做到物理学科教学的有效性呢?最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。其中学生“愿意学”又是核心中的核心。下面结合我校实际情况简单谈谈我在物理课堂教学中的一点感想。 　　 　　一、把教学讲解的有效性落在实处 　　 　　1.知识的准确性。 　　物理是一门科学性很强的学科,传授知识的内容当然要使用规范的语言,不能使用方言,即使是普通话教学,对概念、定义、规律、原理的表述也要讲究准确性。此外,观点的阐述,对实验操作的讲解, 事例的引证等,也要注意语言的科学严密。而要做到这一点,教师在备课时必须认真钻研教材,查阅资料,字斟句酌,反复推敲。例如在阐述热与功的关系时,可以说“做功产生热”或“消耗热可以做功”。而不可以说“功可以转变为热”或“热可以转变为功”;又如在讲述磁场概念时,可以说“在磁极或电流周围空间存在磁场”,如果说“在磁极或电流周围的空间叫做磁场”就不准确;再如力臂是指“转轴到力的作用线的垂直距离”,而不是指“转轴到力的作用点之间的距离”;前几天,听了一位年轻教师的课,在讲“误差”的概念时,说误差不能“消失”,我认为应该说“消灭”。所以表述准确与否,有时只在一字之差。当然更不能将日常生活俗语和方言当作物理语言搬到课堂, 例如应该避免将“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”,等等。所以,教学语言“无所苟”这种精神确实是值得提倡的。 　　2.训练题答案的准确性。 　　训练题选择的如何是教学有效性落实标准之一,当然训练题答案的准确性更是落实有效性的标准。 　　例1:一个钢球放进液体里后,令人惊讶的是,钢球居然没有沉下去。设想发生此现象的原因,做出两种可能性的推断,并说明理由。 　　分析:猜想将要发生的物理现象,再用物理原理去分析证明。这种从现象产生原理,再从原理验证现象的方式,是试题的一大特点。解题时要分析题目所涉及的物理知识,并充分运用物理知识进行解题。 　　答案:本题的结论可能是:液体是水银;钢球是空心的;钢球上方有一磁铁;液体为绝缘体钢球与其上方物体带异种电荷;液体为绝缘体钢球与其下方物体带同种电荷等。 　　初中物理中常用的研究问题的方法有:观察法、实验法、类比法、科学猜想法、等效法、控制变量法、建立模型法、理想化法、转换法等。 　　例2:下面是物理学习中的几个实例。这些问题分别采用了什么研究方法? 　　 (1)在研究物体受几个力时引入了“合力”概念; 　　 (2)在研究多个用电器组成电路时引入了“总电阻”概念; 　　 (3)在研究光时引入“光线”概念; 　　 (4)在研究磁场时引入“磁感线”; 　　 (5)在研究电流时,将它比作“水流”; 　　 (6)研究欧姆定律时,先保持电阻不变,观察电流随电压的变化; 　　 (7)牛顿第一运动定律的得出; 　　 　　 (8)利用电流的效应来判断电流是否存在。 　　分析:此类试题考查学生是否掌握研究物理问题的方法,解这类题目需掌握研究物理问题几种方法的内涵。 　　答案:(1)等效法;(2)等效法;(3)建立模型法:(4)类比法:(5)控制变量法: (6)理想化法:(7)转换法。 　　3.探究题结论的准确性。 　　探究题是我市中考物理试卷的关键性试题,所以,在教学中要注意探究题结论的准确性。 　　例3:小王同学最喜爱的玩具是叔叔送给他的三只大小、形状完全相同的凸透镜,分别由玻璃、水晶、塑料制成。现在小王想要探究“凸透镜的焦距与制作材料是否有关”。请你帮他设计这次探究的全过程,完成如下工作:(1)这次探究所用的器材有哪些;(2)写出探究的步骤;(3)设计出实验数据记录表格;(4)你在这次探究过程中运用的一种主要的研究方法是什么。