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创新小学作文评改方式探索与实践研究 　　摘要：作文评改作为写作教学的重要环节之一，不仅能激发学生对写作的兴趣和热情，让学生体验到写作的乐趣，而且能切实提高学生的写作水平和评价修改能力。然而，长期以来作文评改忽视了学生这个评改主体，导致学生无法充分了解自己的缺点，学习别人的长处。要改变这种局面，需要教师在课堂教学中贯彻落实新课标，不断地创新作文评改方式，促使作文评改方式的多元和开放，并充分发挥作文评改的激励作用，切实提高学生的写作能力。 　　关键词：小学语文；作文评改；创新路径 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12A-0076-04 　　长期以来，作文教学研究一直聚焦写作方法指导，却没有关注作文评价与修改。作文评改一直尊奉“学生写、教师改”的原则，导致教师疲于奔命，学生收效甚微。尤其是农村小学教师，一般都教着语文、数学，同时还兼任班主任工作，一次作文批改下来，头昏脑涨，疲惫不堪。作文评改成为农村教师最耗时、最头疼的工作。 　　新课标指出：“要改进作文的批改和讲评，必须采用多种形式，多种方法，讲求实效。”作文评改呼唤创新，要打破传统的教学原则，变教师一人“评改”为学生群体“评改”，让学生在练中改、改中评，从而培养学生的自主学习能力。 　　一、作文评改在语文写作教学环节中的重要性 　　作文评改的“评”是指教师和学生对作文初稿和最终定稿进行评议，“改”是指学生根据“评”的相关意见，对初稿进行润色、加工，包括对错别字、病句、标点符号、语言流畅等方面的修改。 　　1.从“作文”的角度 　　《义务教育小学语文课程标准》指出：“要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”小学作文评改是小学作文教学的一个重要环节，对于提高学生的写作能力和鉴赏能力具有积极的促进作用。不管作文指导课如何精彩纷呈，学生最终的作品才是真实的体现和反馈。 　　2.从“写作主体”的角度 　　小学生对于事物充满着好奇，对写作有着强烈的兴趣和热情，能大胆地表达自己内心的想法和对生活的感受，无论是真善美丑还是喜怒哀乐。然而，由于小学生缺乏生活经验和知识累积，往往在对客观事物进行描述时，存在用词不够准确、词不达意、次序混乱、缺少主语、重复??唆、滥用词语等问题。写作的过程本身就是一个反复修改的过程，将错字改对、将??唆的地方变简洁、将赘余的删去、将缺漏的补上、将词不达意的地方改确切，等等。就算只是改动一个标点符号、一个字、一个词语，也能让作文变得更加生动、完美。学生通过纠正自己作文中存在的问题，发现自己的不足，从中汲取教训，以后就能少犯这样的错误。因此，作文评改对于小学生来说，是不可或缺的重要体验和学习写作的重要环节。 　　二、小学作文评改现状及问题分析 　　1.从教师“教”的方面 　　对于作文评改在作文教学环节中的重要性，很多教师都认为这是培养学生写作能力的重要途径。然而，实际教学中仍然存在以下问题：第一，教师面临学校的考核压力和硬性规定，对学生的作文必须给予认真的批改，否则会被“扣分”。第二，在传统应试教育理念的影响下，教师更加关注的是如何写好考试类作文，忽视了学生的写作能力和写作需求，导致很多学生为了追求高分而抄袭、瞎编。第三，教师主观上认为作文评改是自己的职责，对于学生的文章，不仅要做一名忠实的读者，还需要逐字逐句逐段地进行细致的批阅和修改；然而，班级人数多，作文批改工作量大，如果批改不够及时，学生对写作内容遗忘，兴奋点转移，即使评改再细致，也难以引起学生情感和心理上的共鸣。第四，教师对学生能力缺乏一定的信任，许多教师认为小学生连作文都无法写好，更从何谈评改作文呢？ 　　2.从学生“学”的方面 　　很多学生在写作时，对作文的修改意义缺乏明确的认识。很少有学生能在写完作文后，主动地读一读、改一改。很多学生甚至将作文当成是一项任务，任务完成了，评改的事情交给教师就行了，少有写作体验的愉悦感。我们在教学过程中发现，学生作为作文的主体，往往将完成作文初稿当作是写作训练的结束，很多学生不知道如何根据教师给出的修改意见及作文存在的不足进行二次创作与修改，他们只是机械地完成教师布置的修改任务，对于作文中的缺点短处以及别人文章的长处无法进行深入的思考与体会。 　　三、小学作文评改方式的实践创新 　　1.转变师生作文评改观念 　　（1）创设良好的作文评改氛围 　　赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨和想表达自己想法的情况下，才能产生丰富多彩的情感和词语。”为此，创设良好的作文评改氛围，能让学生畅所欲言，使学生发出客观的、创新的、积极的评改意见。“情不通则理不达。”在实际教学中，教师只有从情感角