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初中生物学探究教学中放与收艺术 　　摘 要 在了解探究目标、学生学情、探究难点的基础上，教师在教学中巧妙运用“放”与“收”的艺术，指导学生进行有效的科学探究，提高其探究能力，增强探究兴趣。 　　关键词 初中生物学 探究教学 教学艺术 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　生物学教学提倡注重学科核心素养，即学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力的渗透，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等。“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。初中生物学教学中，探究内容很多，但每个探究都给足时间，让学生自主探究，一般在课堂上不容易实现；但都由教师规定步骤进行探究，对学生的思维发展也不利。那怎样做到教师适度放手，适度指导，才能提高探究效率呢？为此，笔者在探究教学中采用了“放”与“收”的艺术。 　　1 放的艺术 　　课堂中的“放”意在打破教师的过度控制，改变教师“牵着走”的封闭格局，真正实现“把课堂还给学生”。但是，“放”绝不意味着一种无目的、无节制、无方向的“彻底解放”，而应该趋向有向、有度、有序。 　　1.1 有向 　　有向是指有导向。在一定程度上防止课堂教学枝蔓芜杂，离题太远。如在“探究鱼类适应水中生活的特征”的导入环节，教师提出问题：“如果将你扔进大海中，短时间内没人救你，为了活命你要完成哪些基本的生命活动？”这个问题具有一定的开放性，学生可能会说尽量漂着、逃避敌害、找食物、喝水、防止晒伤等。教师继续：“漂着主要是解决呼吸问题，逃避敌害需要灵敏的感觉及快速的运动能力，食物和水是为了提供能量和维持生命。鱼类终身生活在水中，是否也需要完成呼吸、运动、摄取食物、感觉等基本生命活动呢？它们是依靠什么结构完成这些基本生命活动的呢？”以此引导学生思考鱼类适应水中生活的特征。再让学生直接观察水中小金鱼，在学案上自主完成关于外形结构名称方面的填空，思考金鱼的呼吸、运动、感知水流可能分别与什么结构有关。通过观察、讨论、查阅资料，学生明确呼吸与鳃有关、运动与鳍有关、感知水流与侧线有关。然后，通过一系列验证实验、探究活动、分析材料完成这三方面的研究。 　　在“探究鱼类适应水中生活”这一节的一开始，开放的问题引起学生对相关问题的思考和讨论；然后通过教师的引导，快速收回到研究的主要内容，确定研究方向。这样的处理重点比较突出，也能保证有足够时间完成主体部分，很好地完成教学目标。在探究教学过程中，教师若能抓住教学目标，在充分了解学生学情的基础上做好预设，设计问题既有开放性，又有明确的导向性，就能大大提高课堂效率。 　　1.2 有度 　　课堂开放的表征是学生思维得到激发，处于积极的状态中。这需要教师善于把握开放的程度，使学生既能完成探究过程，又能体验到探究的乐趣。另外，教师还需要结合教学目标、学生的认知及心理状态、实验材料的来源、实验过程的安全性等方面考虑。 　　1.2.1 大胆放手完成简单探究 　　对于探究过程较简单且学生又比较感兴趣的内容，教师可以大胆放手让学生完成探究过程，只起适度点拨作用。在探究水中小生物过程中，如果只要辨认几种小生物，则实验过程很简单，教师准备水样，然后学生制作临时装片观察就可以。但是，学生的认知不会仅限于知道教师介绍的或书上介绍的少量种类小生物的形态，他们还会想要了解这些小生物的生活环境、习性、与人有什么关系等。如果教师大胆放手，让学生完成简单的探究过程，让学生亲身参与到水样的采集、培养、观察等过程中，学生了解以上信息可能更为自然，也能体验探究的完整过程，体验发现的乐趣。发动学生广泛寻找水样，在课堂上看到更多的水生生物，这就体现了探究过程的“放”。当观察到不认识的小动物和植物时，教师会帮助学生查阅资料，确定名称，以便进一步查阅资料，了解它们的习性，进一步发现问题，继续探究。在这个过程中，教师通过适时点拨决定了“放”的“度”。在开放的探究过程中，学生体验了探究的乐趣，与同学共同讨论的乐趣。 　　1.2.2 适度减少实验的危险步骤 　　在初中生物探究活动中，关于实验材料、实验步骤的探讨可以有一定的开放性。但有些仪器和药品有一定的危害，应适度减少危险的步骤。如在探究阳光对植物的作用中，在实验步骤的安排上，教师可以让学生提出相关问题，然后再将这些问题按着逻辑顺序排列好，让学生通过探讨解决。但在实施实验过程中，有使用酒精灯去除叶片中叶绿素的步骤。使用酒精灯对初一学生有安全隐患，教师不能保证上课时能关注到所有学生的使用情况，可能会出现不可预料的危险后果。所以，教师在课前让几个学生在教师指导下统一煮好大量叶片，课上让学生自己滴加合适浓度的碘酒，观察叶片的变色反应。这样既能保证安全又能节约时间