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初中班级中非正式群体管理机制探索 　　 初中班级中的“非正式群体”指的是，在开展活动的过程中，学生基于共同的爱好自发形成的群体，群体内部并不对成员的权利与义务进行明确的规定，所开展的一些活动都是为了满足成员的某一需要。 　　 一、初中班级中“非正式群体”的类型 　　 （一）兴趣爱好型群体 　　 班级内成员因为有同样的兴趣爱好，聚集在一起开展活动。这一群体在公开场合下开展活动，能引起班级内大部分学生的广泛关注，因此，加入到这一群体内的成员人数也最多。 　　 （二）逆反性群体 　　 逆反性群体是由一批逆反心理强的学生组成的。这一群体的学生顽皮，综合考评差，经常违反班规校纪，群体成员对教师产生抵触情绪时，会表现出上课捣乱、课后欺负异己的行为，对班级管理造成很大的危害。这一群体在形成后，通过影响甚至是破坏班级教学秩序，来显示自我的存在。逆反性群体成员少，但对班级管理造成很大问题。[1] 　　 （三）情感型群体 　　 情感型群体成员的性格一般内向，不善于在班级公开表达个人见解。这类群体人数少，但凝聚力强，排他性非常强，且感情色彩非常浓，多数成员为性格内向的女生。 　　 二、初中班级中“非正式群体”的影响 　　 （一）正面效应 　　 1.有助于学生建立自我意识 　　 初中生对外界的认知逐渐丰富，自我认识也趋向全面化。初中阶段是学生个体意识发展的重要时期，他们渴望不断激发个体兴趣，也开始主动开展自我综合性评价，能辩证地思考自我。初中学生心理构成因素渐渐增加，情感状况日益复杂，再加上来自学习、社会以及交往等各方面的压力，容易体会到挫折感，这使他们容易产生失落、压抑等心理体验。当产生这些体验时，他们不愿意与老师、父母交流，而转向和同学倾诉。因此，班级中的“非正式群体”成为学生交流思想、联系感情以及开展心理调控的重要依托。在这样的群体中交往，学生就会产生归属感，从同伴处获得温暖，消除恐惧感与孤寂感。[2] 　　 2.有助于学生的社会化 　　 初中学生逐渐走向成熟。在向社会人转化的过程中，学生只有不断和周围环境展开交往与互动才能实现更好地发展。从当前的情况来看，大部分初中生是独生子女，缺少与兄弟姐妹交流的机会。而在班级中的“非正式群体”内，学生能开展自主性活动，并在活动过程中遵守群体的规范以及原则，从而体会、观察并掌握人际交往的原则。 　　 （二）负面效应 　　1.影响班级的整体凝聚力 　　 “非正式群体”内部虽无明确的权利和义务规定，但成员有时也会感受到来自同伴的压力，当“非正式群体”利益与班集体利益发生冲突时，为了不当群体的“叛徒”，自愿和“非正式群体”一起反对班集体开展的活动，这样不利于班级管理。[3] 　　 2.存在潜在的危害性 　　 当和班级其他同学发生矛盾时，“非正式群体”的内错性会导致群体内成员为了“义气”，依托“非正式群体”的力量来解决问题，出现团体纠纷。这在一些逆反性群体中经常出现。 　　 三、提升班级中“非正式群体”管理效能的举措 　　 班级中出现“非正式群体”是由多种因素导致的，承认存在的合理性能全面分析班级内人际关系的真实情况，便于进行科学引导。“非正式群体”在形成之后，就成为班集体内的重要力量，对班级的人际关系产生重大影响。初中班级的管理者应全方位审视“非正式群体”的特点，采取科学有效的措施，获得好的班级管理效果。 　　 （一）做好“非正式群体”中的“领导者”教育 　　 “非正式群体”中的“领导者”具有较强的感召力，要消除“非正式群体”对班级管理带来的负面影响，要对其进行严格要求，将其培养成班级管理工作的中坚力量，全面发挥其特长，从而带领整个群体向健康的方向发展。[4] 　　 （二）处理好“非正式群体”和“正式群体”的关系 　　 班级内的“非正式群体”是学生自发形成的，具备“正式群体”所不具有的优势，例如在联络班级内不同层次学生的情感方面能起到正面作用，能让学生更好地发挥创造力与个体智慧，营造自由、轻松的氛围。此外，“非正式群体”在特定条件下，也会对班级管理带来一些消极影响，例如将一些消极观念传递给其他同学。因此，必须针对“非正式群体”和班级内“正式群体”（“非正式群体”以外的班内成员集合体）间不一致的方面，创建相关机制，将“非正式群体”也纳入到“正式群体”活动的制度框架内，使其走上规范化的道路。与此同时，对那些逆反心理强的“非正式群体”也要因势利导，通过针对性的谈心、耐心细致的疏导，使这些学生和班级内其他学生步调一致，从而提升班集体的向心力与凝聚力。[5] 　　 （三）开展具有针对性的分组辅导 　　 开展分组辅导有助于协调“非正式群体”与“正式群体”的关系。分组辅导可以从以下两个方面入手。一是以目标为导向进行引导。初中生正处在青春期，身心变化相对大，但是判断力、社会