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初中班级建设中后进生管理 　　转化后进生是初中班主任的一项重要工作。找到后进生之所以落后的原因是班主任着手工作的第一步，培养后进生上进的信心、勇气是改变后进生的基础工作，重期待、多鼓励、细微之处施补救是常见方法。依靠后进生管理工作中的长期经验积累，实践中因人而异方能收到预期效果。家长的作用在新时期后进生管理工作中应予以充分重视。有人群的地方就有左中右，每一个班集体或多或少都存在着后进生。“后进生”一般是指一个学生集体之中，学习、纪律、行为习惯等方面与他人差距较大的学生。因成绩上扯后腿，纪律上常抹黑，行为上遭白眼，管理当中让老师劳力又费神，他们往往被视为班级中的“包袱”、“累赘”。在当今社会转型时期，随着道德、价值观念的日益多元化，后进生群体呈现出思想杂、行为怪、多偏激、易传染、少廉耻、更脆弱等与以往不同的特征，给家庭、学校对他们的培育增添了新的难度。但是，狗尾巴花也是花，歪长的杨柳也是树，是花都有开放的季节，是树都有成才的时候，万物皆有自身的成长规律。后进生也是学生，也有一定的成长轨迹，对他们的管理、教育也是有章可循的，并非无从下手。为使后进生认识到自己的差距，养成良好的学习、行为习惯，全面提高自己，笔者主张应从以下三个方面着手： 　　一、观察思考，寻找突破口 　　转化后进生工作是一项长期、复杂、细致的思想教育工作。后进生不是生来就落后。按照洛克的“白板说”，一个人生下来时，他的大脑或者说精神世界就像一块洁白的板子，上面没有任何东西。这白板上后来的内容都是后天画进去的。在生命的起点上，人们的主观世界基本是一样的。按照辩证唯物论的观点，人是各种社会关系的总和，每个人都是社会这张大网上的一个纽带。因此，从社会学角度来看，后进生是社会中的受害者，对后进生应该是同情而不是厌恶。每一个后进生都有自己成长过程中的误区，找到后进生之所以落后的原因，教师才能找到转化、促进的突破口和切入点，才能对症下药。 当前，造成初中“后进生”的客观原因主要有三种：家庭环境、小学所受过的教育、人际交往与社会的影响。 　　初中新生入学时，班主任能在最短的时间里发现真正的后进生并找出原因是关键的一步。发现的太晚，可能引起传染、发酵效应，给班级造成较大影响。发现的渠道多种多样：小学同班同学摸底调查、班干部日常总结、科任教师反馈、班主任自己的观察、学校管理部门的记录反馈等等。发现后进生之后一般不宜公开高调处理，要先找其他同学背后了解底细、与家长沟通，分析其真正原因。笔者在07年带初一新生时曾遇到一名叫王同学的后进生，他在正式开学一周多一点的时间里就暴露出外表成人化，爱与人争执、吵闹，背地里小偷小摸等多种恶习，他本人却以为自己很风光、很了不起，跟他几次单独谈话他都以“滚刀肉”的方式拒人千里之外，似乎不曾接受过小学阶段的教育，跟集体生活格格不入。这是个令人惊讶的个例。我一边开始“冷”处理他，一边另辟渠道：从他的小学同学口中得知，王同学小学四五年级时就被老师放弃了；第一次家长会上得知其父母离异较早，已各自另组家庭，一起生活的奶奶又过分溺爱、迁就他。我判定他差的根源在于家庭教育的缺失，很快做好以后如何帮助他的方案：家庭是他的最大软肋，是教育他的突破口，和他的父母一起帮他补上家庭教育的缺失是第一步。 　　不是每一个后进生的落后根源都很容易找到的，有些后进生的原因是隐性的，更需要班主任多下工夫，长期“冷眼相观”。班主任越是不慌不忙，往往越会收获更多的信息，找到更好的办法，而后进生在班级里的“示范”效应也会随着老师们的“带答不理”逐渐消解。 　　二、鼓励期待，树立赶超的底气 　　“皮格马利翁效应”给我们这样的启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得他人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而提高了自我期望值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。好的管理者往往能维持这种社会支持的连续性，合格的班主任会积极营造、维持班集体对后进生信赖、期待的氛围。 　　哀莫大于心死，后进生有无勇气、信心改变自己，是主观动力产生的前提。“视线转移法”多用于后进生重拾学优赶先信心的实践之中，班主任有必要要让后进生知道自己差在哪里，更要让后进生知道自己拥有哪些优势、特长、潜质，这些是铺垫他们信心的基础。不要就事论事，专注于他们的错误、劣势，使学生陷入茫然四顾、无所适从之中。首先，要把他们的精力转移到他们能干好的事情上去。无论后进生还是优生，都有被尊重的心理需求，对后进生适时、适度的表扬，能激起他获得更多尊重的欲望，学习、生活中对后进生主动要求做的事，教师要尽量满足他们，让他们成为成功者，享受一些成功的喜悦。比如对他们降低难度提问，让他们担任班干部、课代表，帮老师做些力所能及的事，给后进生更多的自我表现机会，从而增强他