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初中理化生实验探究能力培养 ――以初中化学为例 　　【摘 要】培养初中理化生的实验探究能力，是素质教育和新课程改革的共同要求。在教学过程中，教师应提供类型丰富、难度不一的探究实验，尊重学生的主体地位，注重理论联系实际，提升学生的动手能力和团结协作能力，让所有学生全身心地参与到课堂教学。文章以初中化学为例，结合具体探究实验，简要介绍目前理化生探究实验的现状和存在的原因，重点探讨提高初中理化生探究实验能力的具体策略。 　　【关键词】初中理化生；化学学科；探究实验；实践能力 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）15-0097-02 　　实验探究能力不仅考查学生对专业理论知识的掌握程度，也对创新能力、探索能力和动手实践能力提出了相应要求。传统教学模式中，主要是通过教师演示等方法进行探究实验，学生无法亲自参与科学探究的历程，导致初中生实验动手能力较差。因此，教师应重视学生科学探究能力的培养，重视探究过程中出现的问题，不断更新教育观念和方式，从实践的角度提升学生的探究素养。 　　一、现状及其存在问题 　　随着我国教育事业的飞速发展，学校开始逐步意识到学生的主体地位，并在教学过程中加入了相关探究实验，在一定程度上提升了学生动手操作的能力，但也存在部分问题。基于学生的角度分析，基础知识不牢固，对很多理科知识的理解程度仍然处于表层，在进行实验探究过程中容易忽略细节。例如，在化学实验中，不能自主设计实验方案，不能很好地按方案进行操作，实验现象的描述不准确；基于教师的角度分析，教学任务繁重，学校对教师的考核标准单一，使得教师不能很好地开展探究实验，只能沿用传统“说教”上课模式。在化学教学过程中，教师一般只演示某个典型实验，然后要求学生记忆同类型实验的现状、原因等知识，造成学生探究能力的缺失。 　　二、原因分析 　　1. 实验硬件设施不完善，缺乏探究路径 　　实验场地直接影响实验课程，进而影响学生探究、思考的能力。目前，很多学校未配备专业、完整的硬件设备，很多探究实验只能在课堂中进行，缩小了学生的发挥空间，也限制了学生的探索方向。就化学学科而言，多数学校只配备了常规的化学仪器，且数量不足；大多数学校没有现代化的化学实验室，缺少数字传感器之类的专业设备，限制了探究实验的开展，降低了理化生实验的探究的质量。 　　2. 实验教学师资力量不足，缺乏专职教师 　　目前，很多学校的实验教师都由专业课程教师代替，如果需要进行探究实验，专业教师必须亲自开启实验室的门，准备并调试好仪器设备，配好实验药品，无形之中延长了探究实验的准备过程，占用了教学时间。教师为了完成教学目标和教学进度，通常会使探究实验流于形式，造成探究实验失去其本身功能，如在化学实验中，很多教师直接将探究实验变成演示实验。另外，基于学生的安全考虑，很多教师不敢放手给学生，仍然采用传统模式教学。 　　3. 实验探究内容深度不够，学生缺乏学习兴趣 　　教师在布置探究实验的过程中，往往选择教材中的验证性实验，实验停留在表面。当然，也有的教师会选取较大的范围，虽然拓宽了探究方向，也增加了实验任务和难度，在这种过于繁杂的任务中，可能会降低学生探索欲望和学习兴趣。例如，在化学探究实验中，教师喜欢布置实验前、中、后探究，使得学生需要观察的方面增多，分散了学生注意力，不利于培养学生实验探究能力。 　　三、具体策略 　　培养学生探究实验的能力，学校和教师必须采取针对性策略，带领学生进行有效的探究实验，让学生在动手过程中体会到实验的魅力，加强理论基础知识和实践活动的联系，全面提升学生的综合能力。 　　1. 丰富探究实验类型，激发探究兴趣 　　教师应不断丰富探究实验类型，扩大实验探究领域。在日常教学过程中，可以通过调查、观察等形式，了解学生感兴趣的探究实验，并结合学生的认知能力，创新探究实验的途径，引导探究方向，激发学生的学习兴趣。目前，很多教师的探究实验都是根据课本要求而设计的，并且确定好所有实验步骤，学生只要根据教师指示即可完成，这样降低了实验过程的互动性，学生根据已知的实验结果再进行验证，让学生失去了探究的好奇心。例如，在进行化学探究实验“燃烧条件的探究”中，可以让学生利用“控制氧气”“控制可燃物”“控制温度”等多种变量的设计，通过学生动手操作，将课本枯燥的实验现象变成可感、可知的画面，加深学生理论知识记忆的同时，培养学生发现问题、解决问题的能力。需要注意的是，在保障学生实验安全和操作正确的情况下，教师应鼓励学生大胆创新，多观察实验过程及现象，发挥探究实验优势。 　　2. 培养学生操作和探究的能力，开发创造性思维 　　方案设计和实验操作是探究过程必须注重的两方面，在探究实验中，教师应扮演好引导者的角色，指导学生利用已知知识探索未