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初中物理科学探究开展困难分析与研究
初中物理科学探究开展困难分析与研究
新一轮课程改革给初中物理课堂教学带来了新的生机和活力,以旨在让学生亲历科学探究历程,让学生自主、合作学习,培养学生探究精神、创新意识的科学探究课成为物理教材的一大亮点。而笔者在近三年来的一线物理教学实践中发现,开展科学探究活动在物理课堂上举步维艰,困难重重,根据自己教学实践和调查,总结起来有以下几个原因。
一、 考试评价体制滞后
随着教材改革,教辅用书及考试试题、题型也随之变化,针对于物理教材书的科学探究题,在各教辅书及测试题中也配套出现。但其题型及试题分数比例较小,同时探究题型有章可循,规律性强,题的难度也不大,教师不开展科学探究活动,只要多做这方面的题,学生也能取得好成绩,所以制约了科学探究课的开展。
二、 教师认识滞后
从教师本身来说,它首先是一种职业,对绝大多数教师来讲,取得优异教学成绩是自己的立身之本。特别是我县开展全县统测以来,教学成绩更成为一切教学活动的重中之重。这就使得我们的教学具有较为浓厚的“功利”色彩。而开展“科学探究”课相比以前的教学方式在组织教学、器材准备、备课等方面更为复杂。笔者曾在2006年10月全县物理教学研讨会上讲了《光的折射》这节探究课,初二物理组五名教师共同备课就用了四天时间,在备课过程中既要考虑到教师教学思路,同时还要想到学生在每个探究环节可能出现的问题及应对措施,备课之精细、复杂可想而知。在器材准备环节上,为了寻找研究光在水中发生折射的学生分组器材,也是费尽周折,试验六七种材料,才找到较为理想的材料。试想在现在的评价体制之下,这样费时、费力的教学方式,偶尔为之尚可,谁又能“持之以恒”呢?还有就是,对于已教过一轮或几轮有教学经验的物理教师,已习惯了老的教学模式,并有一定经验,而对于科学探究课,就需要重新备课,重新准备学生试验。出于“惰性”,以至对于科学探究课能按老教材讲的也就讲了。图省事,路子比较顺,效果也不错,因而不在教学中开展科学探究。再有就是,我们教师在教学探究中,对我们的学生没有信心,不认为他们会提出什么问题,有什么好猜想,有什么好方法,怕耽误时间而一手包办,不让学生真正去进行科学探究。
三、 教学实际限制
由于科学探究课的主旨是让每个学生亲历科学家的探究历程,这就需要教师创设情景或再现情景,从提出问题经历猜想与假设。制定计划、设计实验、进行实验、收集数据、评估、分析论证、交流与合作七个过程。虽然不是每个科学探究都有七个步骤,但在哪个环节出现问题,都会影响教学的进展。我们每一节课时间都是有限的,我们教学也不能仅仅停留在学生通过探究得到或认识到的结论或规律上,还要对结论或规律进行讲解。同时还要配合习题训练,让学生熟练灵活运用所学知识,而探究就占去一大部分时间,再讲解和训练的时间就很短了,形成了“教师只讲解,学生不消化”的情况。
上面几个原因是阻止科学探究开展的几只“拦路虎”,如何杀“虎”清“路”,让网络课堂成为真正的探究知识,启迪智慧,培养创新的殿堂?我认为应从以下几方面进行。
一、 教师应提高认识
尽管当前教学评价体制确实不利于我们开展科学探究课,但就教育教学的发展趋势来看,让学生自主学习、合作学习、探究学习、培养学生创新精神已是大势所趋,教育界的共识,已有了“顺之者昌”的态势。从我们的职业角度来讲,你不去做,就将是“误人子弟”,就培养不出有创新意识和实践精神的学生,必将被新的教学评价体制所淘汰。也就是说新的教学评价体制,不仅要求教学成绩,更多地要关注教学对学生的实践能力、创新意识的培养和引导。同时,我们更应该看到通过科学探究课,学生能通过自己的探索和实践,对认识到的物理知识掌握得更深刻、更牢固,若我们长期坚持,可以培养学生的科学探究习惯和精神。在科学探究中,我们应该相信我们的学生,尽管他们的一些想法、做法有不当之处,但他们提出的问题和想法是我们老师想不到的,要知道学生在发现问题、创新方面可要比老师的水平高。在科学探究中,该放手就放手,让学生去猜想、去发现、去探索。
二、 提倡集体备课
科学探究课由于其独特教学形式,复杂的教学步骤、多变的学生情况,就要求我们走集体备课之路,集众人智慧,设计好每一步教学计划、设想和应对好每一个突发事件。让科学探究真正符合教学实际,不走形式,真正让学生动起来,每一个环节可有就有,没有必要就不设计,让每次科学探究符合学生实际情况和教学需要,在探究课上,教师对每一环节都收放自如,从容应对学生遇到的每一个问题,从而做到活而不乱,有条不紊,让学生真正通过探索,获得知识。同时,我们不仅提倡与学生的合作与交流,我们教师也应该交流合作,在交流中相互学习、相互提高,在合作中突破难题,集思广益,不断进步。
三
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