初中物理自主合作探究课堂构建.docVIP

初中物理自主合作探究课堂构建 　　【摘 要】 《光的折射》是人教版初中物理八年级下第四章第四节的内容。通常教师教学是通过光的反射规律知识迁移以及教师演示光的折射现象，让学生学习光的折射规律。本文通过自主合作探究课堂的设计，探索实现自主探究和合作探究的有机结合、学生主体地位和教师主导地位的有机结合，营造出“有规则的自主合作探究”课堂氛围，实现“教与学方式”的真转真变。 　　【关 键 词】 自主探究；合作探究；学生主体；教师主导 　　【作者简介】 李谷彬，华东师范大学硕士，深圳市上步中学物理教师。 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 31-0122-04 　　一、教学过程 　　（一）新课导入，目标解读 　　教师：首先，我们来做一个实验。每个小组都有一个纸杯，在纸杯中倒满水，将铅笔放入其中，观察有什么现象？ 　　学生进行分组实验。 　　教师：请一位同学来分享下观察到的实验现象。 　　学生：观察到筷子向上偏折。 　　教师：这位同学观察得非常仔细，不但发现了筷子偏折，还观察到了筷子向上偏折。大家可以思考一下，这是为什么？带着这个问题，我们再来看一段视频。 　　（视频内容：小男孩叉鱼几次都叉不中，老爷爷叉鱼一次命中。小男孩向老爷爷问原因。老爷爷说鱼在你看到的位置偏上，不能叉看到的鱼的位置。） 　　教师：想一想为什么小朋友叉不到鱼，老爷爷能叉到鱼？老爷爷说“鱼在你看到的位置偏上”，对吗？ 　　教师：接下来请同学们看一下这节课的目标，朗读一遍。 　　学生朗读学习目标。 　　（二）自主合作，展示交流 　　教师：请同学的目光转到这里来。激光仪发出一束光线，请一位同学描述所观察到的现象。 　　学生甲：我们前面学过，光在均匀介质中沿直线传播。但在这里我们看到，在空气和水交界的界面处，光线发生了偏折。 　　学生乙：我有补充。甲说光在均匀介质中沿直线传播，实际上应该是光在同种均匀介质中沿直线传播。如果只是均匀介质，不是同种的话，也会发生折射。 　　教师：很好。（学生鼓掌）我们之前讲的是光在同种均匀介质中沿直线传播。 　　教师：我们观察到了光的折射现象。接下来，请大家参考之前学习的光的反射，给出光的折射的定义，画出折射的光路图并找出其中的相关概念。 　　教师：请大家小组讨论一分钟。 　　学生小组讨论。 　　教师：请一位同学上台展示你们小组的讨论结果。 　　学生：光的折射的定义是：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，而且是朝法线方向偏折。 　　学生进行补充。 　　教师：看过光的折射光路图之后，我们可以联想到光的反射现象。在学习光的反射现象之前，请一位同学来说一下光的反射规律包括哪些内容。 　　学生：三线共面；两线分居；两角相等；光路可逆。 　　教师：由此，我们可以猜想，是否存在光的折射规律。①折射光线、法线和入射光线是否共面？②折射光线和入射光线是否分居法线两侧？③折射角是否等于入射角？④光路是否可逆？ 　　教师：接下来，请大家利用激光笔和水槽完成导学案“自主合作，展示交流”第三部分的小组合作探究实验。探究内容如下：①设计实验，探究折射光线、法线和入射光线是否共面，并得出实验结论。②将光从空气射入水中，改变入射角的大小，将数据填入以下表格。通过对实验现象的观察和数据分析，得出至少两个结论。 　　学生完成小组合作探究实验，教师进行巡堂，观察各小组实验完成情况，并对实验操作存在误区的小组进行指导。 　　教师：请一个小组的同学上台展示你们小组的实验结果。 　　学生甲：我们组经过四次实验得出的实验结论是：当光从空气射入水中时，折射角始终小于入射角；当光垂直于界面时，折射角等于入射角。请问，同学们有什么问题吗？ 　　学生乙：她第一次说光从空气射入水中时，并没有说是斜射，如果是垂直的话，入射角会等于折射角。 　　学生丙：我们通过实验得出折射光线、法线和入射光线是共面的。 　　教师：刚才回答的同学提到了三线共面，也部分总结了两角的关系。当光从空气斜射入水中时，折射角小于入射角；当光从空气垂直入射到水中时，折射角等于入射角，且等于0度。但是，他们没有分析两线是否分居，以及当入射角减小时，折射角是如何变化的。 　　学生丁：当入射角减小的时候，折射角也减小。折射光线和入射光线分居法线两侧。 　　教师：如下图，当光沿AO从空气入射到水中，其折射光线为OB。当光沿BO入射到空气中，其折射光线有什么特点？说明什么？小组讨论。 　　教师：请一位同学进行展示。 　　学生：当光沿BO入射到空气中，其折射光线与AO重合。说明在光的折射现象中，光路是可逆的。 　　教师总结光的折射规律。 　　由一位学生指导教师完成三个光的折射光路图，教师在黑板