初中物理规律教学策略总结与反思.docVIP

初中物理规律教学策略总结与反思 　　在引导初中生学习物理规律时，教师要善于启发学生思考，鼓励学生主动参与探究，从而有效提升他们的创新素养.考虑到初中生在物理知识建构过程中的心理过程以及思维障碍，教师在指导学生进行规律探索和认识时，要积极总结和运用相应的教学策略. 　　1问题提出阶段的教学策略 　　新课伊始，为了激起学生的探究兴趣，强化学生的探究欲，特别是为了更好地激活学生的思维动机，酝酿最佳的心理状态，教师一般要围绕教学内容提出问题.这一阶段的核心任务就是让学生明确探究目的. 　　作为规律教学的第一步，提出问题又可以分为三个环节：问题呈现、提出猜想、明确问题.在问题呈现环节，教师要充分联系学生的已有知识以及生活经验，创设鲜活而生动的问题情境，启发学生进行积极地思考；学生围绕已有问题的思考和讨论，在一定程度上会激起自身的问题意识和相应的思维机制，他们在回忆和联想的过程中，会对潜在的规律产生主动探究的需求；在提出猜想环节，教师的主要工作是启发学生多角度对问题情境进行分析，尽可能多地提出解决问题的方案，在此过程中学生的活动主要是运用发散思维能力，通过联想和想象，探索问题的解决方案并推测可能的结果；在明确问题的环节，教师的工作是引导学生对猜想环节的某些方案和假设进行筛选和比较，通过综合分析来明确问题；学生在此过程中必须积极地思考和讨论，在明确问题的同时，还要善于运用自己的语言表达能力，并能借助恰当的物理术语和数学工具，对问题进行正确的表征.总之，在提出问题的阶段，教师要时刻注意对学生的问题意识进行培养，积极强化他们的思维动机. 　　所谓“问题意识”，就是学生在参与学习的过程中，因为一些难以理解或者产生疑惑的事件而形成的一种包括焦虑、困惑、纠结等情绪在内的心理状态.而且只有当学生在学习过程中，能够主动质疑“为什么”的时候，他们的问题意识才会真正被激活，他们的思维机制才真正开始运作，围绕问题的思考和分析才算真正开始.通俗地讲，学生的问题意识就是他们对周边事物本质以及内在联系所产生的好奇心和探究欲的集中体现.现代教育理论认为，培养学生的问题意识是启发学生质疑的开始，是学生开启思维的前提. 　　那么在初中物理规律教学中，如何才能对学生的问题意识进行有效的培养呢？笔者认为我们必须做到以下几点. 　　1.1帮助学生清除心理障碍，强化他们敢于质疑的勇气 　　物理教学过程中，我们经常发现这样的状况：越是基础差、学习能力弱的学生，他们越不敢提问，其中的原因主要在于他们心生自卑，他们存在很多疑问，但又不敢表达，他们担心自己所提的问题会因为过于简单、肤浅而招致教师的斥责或同学的嘲讽.对此，教师要经常鼓励学生，基础好与差没有关系，只要有不会的地方，就要勇于将自己的问题拿出来，和大家一起探讨，不应该存有任何顾虑.同时，教师要善于做好学生的心理疏导，消除学生的自卑心理，让他们了解到，差距的存在只是一个客观事实，只要敢于质疑，努力学习，就一定能够缩短差距.教师以此来清除学生的心理障碍，鼓励他们敢于发问. 　　1.2营造宽松和谐的学习氛围，培养学生乐于提问的习惯 　　初中生本来对周边万物就存有强烈的好奇心理与探究欲望，这也正是培养学生问题意识的关键时期.教师在课堂教学的组织过程中，要善于呵护和强化他们的问题意识，其中的一项关键性要素就是在初中物理课堂营造和谐、融洽的学习氛围，以此来消除学生心中的压抑和焦虑，从而培养他们的问题意识.教师还要善于运用激励手段，给予每一个学生参与和展示的机会.当学生提出的问题存在不合理性时，教师一方面要对此进行客观而中肯的评价，又要引导学生思考其中的原因所在，进而鼓励并引导学生提出更加合理、正确的问题，让他切实感受到成功的喜悦. 　　1.3巧妙设置认知冲突，培养学生善于提问的能力 　　物理规律的探索是一个由浅入深的过程，而学生自身对周边事物也存在一定的认识，而这些认识有些是肤浅或谬误的.教师要巧妙设置问题情境，激化学生已有认知与物理实质之间的矛盾，破坏学生认知结构的平衡状态，从而令他们产生解决这一问题的探究欲望.而且，认知冲突的矛盾之处也正是问题提出的核心所在，使学生在对问题进行更为细致化和具体化的表达，这就是对其提问能力的培养. 　　2在问题探索阶段的教学策略 　　规律的发现过程正是学生探索问题、解决问题的过程，在这一阶段，教师要引导学生积极进行自主建构，在对物理情境进行深入探索和分析的过程中，形成对规律的总结和理解.具体的探究过程应该围绕这样三个问题来展开：一是如何探索规律；二是规律探索应该经历哪些过程；三是怎样理解规律. 　　学生将在理论探究中充分锻炼其科学推理能力.在实验探究的过程中，学生一方面要巧妙设计实验，积极动手操作；另一方面更要学会和同学在讨论和交流中，相互协作，从而形成对实验结论的初步认识