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初中物理课堂上学生学习动机激发策略 　　摘要:动机是学习的需要,这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映,它表现为兴趣、情感、意向、意图、信念等形式,对学生的学习起着推动作用。学生不想学习,不爱学习,学习活动就难以进行下去,这常常是因为缺乏学习动机。所以,教师要不断地给学生输送动力,调动学习的情感,运用对学科的兴趣,培养和激发他们的学习动机。在学习动机中,最现实、最活跃的成分是认识兴趣,也叫求知欲,能够激发学生的求知欲,学习也就有了动力。 　　关键词:物理教学;非智力因素;学习动机;策略研究 　　中图分类号:G633.7 文献标志码:A 文章编号:1673-4289(2010)08-0053-02 　　 　　一、认识学科价值,引发需要,增强责任感 　　 　　影响学生学好物理的因素是多样的,其中教师的教育是影响学习动机的重要因素。笔者曾对初二的50名学生做过调查,当被问到“你们为什么要学习物理时”,竟有10名学生回答是“爸爸妈妈要求学的”或者是“老师要求学的”。原因很简单,如果不学好物理,老师会批评,爸爸、妈妈则会生气或惩罚等。而这10名学生在班里成绩处于中下游。班上大部分学生的回答是学习物理很重要,它是日常生活和工农业生产的重要理论工具,物理学习的好坏关系到以后的学习、工作和日常生活的质量等。这样回答的学生的成绩都是比较好的。显然让学生明白学习物理的意义是很重要的。而要使初中阶段的学生明白学习物理的意义,就要靠我们广大教师来进行正确的引导,让他们意识到学习物理的重要性,增强学习的责任感。 　　 　　二、列举生活现象,诱发猜想,驱动好奇心 　　 　　日常生活中很多现象与物理息息相关,这些现象天天呈现在我们面前,我们已习以为常。教师如能引导学生加以关注,必然能够激发学生猜想的兴趣,激发其学习动机。 　　例如,在苏科版初中物理“物质的比热容”一节中,课本中呈现出这样的物理情境:初夏小明和小华到海边游玩,中午,他们赤脚走在海边的沙滩上,觉得沙子很烫;当他们跳到海里时觉得海水很凉,傍晚他们又去海边,却发现沙子变凉了,而海水却很暖和。学生根据这一情境提出如下问题:为什么中午沙子烫而海水凉?而到了傍晚却是沙子凉而海水暖和?“烫”、“凉”是生活化语言,我们如何用物理概念来描述“烫”、“凉”这一现象?物理学上如何表示物体的“冷”、“热”的呢?这就把“烫”、“凉”这样的现象转用物理概念“温度”来描述,进而把上述问题表述为:“为什么中午的沙子温度高,海水温度低?而到了傍晚却是沙子温度低而海水温度高?”再问:早晨沙子也是热的吗?为什么中午沙子变热,到晚上就变凉了呢?自然导出了中午变热是由于吸热,晚上变凉是由于放热这一条件引起的。进一步分析:沙子和海水在太阳照射下,不同时间内吸热一样吗?进一步得出“吸收相同热量”和“放出相同热量”这一条件。这时,问题可以表述成:为什么在同样吸热时沙子温度高而海水温度低?在放热相同时沙子温度低而海水温度高?继续引导:是不是只有海水和沙子吸收相同热量后上升的温度不同而放出相同热量后降低温度不同呢?其他不同物质是不是也具有这样的性质呢?把海水和沙子作为两个不同种物质自然引出了一般性问题:为什么两个不同物体吸收相同热量后,温度变化不一样?物体吸收热量多少跟哪些因素有关呢?接着讨论一串问题: 　　1.用同一个液化气灶头、同样大小的火力烧开一壶水和半壶水,哪个需要时间长? 　　2.用同样的液化气灶头、同样大小的火力烧一壶水,把水烧成温水和烧成沸水哪一种情况需要时间长一些? 　　3.烧成温水和烧成沸水,哪种情况温度变化大一些? 　　这样的问题可以引导学生猜想出物体吸收热量的多少跟物体的质量有关,跟物体温度变化的大小有关。也有学生还认识到可能跟物体自身的温度和组成物质的种类有关。 　　 　　三、采取多种形式,丰富内容,点燃求知欲 　　 　　初中学生学习物理是以兴趣为前提的。而新异的教学内容和方法又是激发学生物理学习求知欲的重要诱因。 　　初二学生刚拿到物理新书时,总是爱不释手地翻来覆去浏览,他们急于想认识这一新增设学科中一般物理现象及其本质。这种积极的心理倾向就是朦胧兴趣的开始。在这种心理的驱使下,学生非常愿意、非常迫切地想学习和掌握这门学科的知识。 　　教师如何把握契机,把这种积极的心理倾向转化成一种积极探索的真正动机呢? 　　首先,在学习物理课之前,用一些生活现象把学生带进物理学研究中,做好几个实验以诱发学生的学习动机:如惯性小球实验;沸水养金鱼;变碳棒为铜棒等。再让学生回忆若干个生活中的自然现象:击石取火;先看到闪电后听到雷声;摩擦起电等。这样,使学生在不知不觉中进入一个新的研究领域,感觉到物理就在我们的身边。 　　其次,教师要善于研究课堂教学艺术,切实优化课堂