初中物理教学中激发学习动机实践研究.docVIP

初中物理教学中激发学习动机实践研究 　　摘#8195;要：作为一门自然学科，初中物理为学生了解事物的道理（内在规律）以及研究物质的相互作用与物质结构提供了依据。初中物理是学生后续学习高级物理的基础。学习动机或兴趣是学习活动存在的前提，只有在学生乐学、愿学的基础上才可能推动学习成绩的提高。开展有效的物理教学活动离不开学习动机的支撑，教师应该在教学活动中积极探索可行的方案，为教学成果添砖加瓦，提高学生学习热情。 　　关键词：初中物理教学；学习动机；激发研究 　　国家提倡并注重素质教育，要求教学应注重学生素质的全面提高。新课标要求调整课程教学的重点，改变以往重理论传授的情形，着重培养学生主动性，让价值观与学习方法的形成贯穿于技能与知识的获得过程中。在更新学生观上，要突出对学生的差异性、潜在性与主动性的关注。这说明，学生不仅是教学对象，也是教学主体，是教学成果评价的依据。教学不是灌输，要让学生主动学、学会学，重点在于学生主观能动性的提高，为此，必须考虑到教学的前提条件，即学习动机。 　　根据多年的教学经验发现，多数教师还保有“知识传递”的教学观念，即认为自己是教学的主体，学生只适合“学”，而且是被动“听教”。这是对学生发展需求的忽视，在好奇心与挑战欲望的刺激缺乏下，课堂毫无生机，学生无法发挥主观能动性，进而出现了教师厌教、学生厌学的情况，这让教学活动基本的知识传递功能也无从有效实现。加上社会以及家庭因素的影响，特别是农村中学，学生更是吊儿郎当，学习懒散，求知欲不强，进取心弱。所以，教师要更新教学观念，寻找合适对策提高学生学习热情。 　　1.学习动机的激发要从认识物理学科的价值开始 　　价值期望理论认为，人们愿意做某事在于事情完成后的回报价值以及行动后可完成多少任务。如果缺乏目标价值，即使任务可出色地完成，动机也不会产生。所以，教师要在发掘物理学科价值的基础上激发学习动机，提高教学质量。 　　物理学价值的认识依靠教师带头示范。教师的行为影响着学生的思考方式以及学习举动，初中学生对物理的兴趣以及学习能力与教师示范息息相关。为人师表，教师要表现出榜样的力量，以身示范，以自我对物理的兴趣带动学生对物理的兴趣。在和学生交流时，多谈谈关于物理方面的知识，比如“嫦娥三号”登月举世瞩目，是中国航天的划时代突破，教师可结合地球引力、地球（月球）第一宇宙速度、能量转化（大气层中的机械能因摩擦转化为热能）等知识，谈谈登月过程中蕴涵的物理学知识，并就其发表自己的看法。以兴趣示范突出物理在日常生活中的意义，让学生发现其重要性，进而主动学习。所以，教师应该较多地寻找生活当中的物理应用案例，通过生活形象展现抽象物理定律，让学生明白物理知识的实践与生活功能，物理是生活的物理，不是书本上的抽象描述。 　　以史为鉴，推动学生对物理学价值的认识。虽然国家提倡素质教育，但升学依然以分数定天下，升学压力改变学生学习价值的导向，进而以强化练习或硬背死记的方式学习，以达到熟练解题、牢固记忆、考试成功的目的。这显然是对知识发现、问题解决以及定律形成过程的忽略，是对知识产生原因以及过程的摒弃，不利于学生探索能力的培养，教材没能发挥其对学生思维创造、能力激发的作用。知识本身暗含价值，但教学呈现发生了偏轨，知识原生态丧失。因此，有必要通过物理学史激发学习动机。物理学史即对物理学中的基本定理、概念以及主要分支的讲述，是发展史的描述。教师可以根据教材体系分章、分单元讲解发展史，以来龙去脉的故事讲述方式激发学生兴趣。比如人教版八年级上册目录依次为声现象、光现象、透镜及其应用、物态变化等。教师在讲授力学时，不妨谈谈力学的纵向发展历史，如原始的静力学到动力学再到三大定律的发现；或横向谈谈力学发展。物理学史知识可扩充学生眼界，使教学变得更加主动与活泼。 　　2.以实验法激发学习动机 　　实验是物理学科的基础，物理知识多依靠实验得来。例如讲授光学知识时，现场将筷子插入杯中让学生观察，水中筷子显示是弯的，可拿出后依然是直的；再隔着水杯观察书上的字，结果变大。再如，在声音的传播课程中，为加深“声音依靠介质传播”的认识，教师可要求学生以长线连接空杯，听者远距离谈话，将空杯贴近耳朵，会感觉到声响。教师还可以就地取材，为实验助力，比如在讲授压力大小时，教师以书本为实验材料，做以下图示的几个实验，谈谈压力在不同受力情况下力的大小。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　3.以情境法激发学习动机 　　物理定律多抽象，不论教师口才多么了得，讲解方式多么生动，也可能会出现教师讲完，学生忘完的情况。以创设情境的方式形象展示物理知识，以问题为起点引领学生思考，可提高学习热情，激发动机。比如，为何树叶落在人身上不会伤人，而砖头掉落能伤人？再如在变阻器学习前，问学