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初中物理课堂引导学生探究学习尝试 　　摘要：在新课改的大形势下，如何引导学生学会探究日益成为教学的重点之一。本文就亲身的教学实践，总结出个人的一点思考：在物理课堂中，通过创设学习情境，营造探究氛围；教师进行适当的教学干预，指引学生探究方向；教学中注重渗透物理研究的科学方法提高学生的探究能力。 　　关键词：物理课堂探究学习学习情境教学干预科学方法 　　新课改倡导改变学生的学习方式，由被动变为主动，提出自主学习、合作学习和探究学习。因此，关注学生的学习方式，使学生更好地经历探究学习，就成为教学的首要任务。课堂教学作为探究性学习的主阵地，突显出学生发现、探究的认识活动，使学生不仅“学会”继而变得“会学”，让学生的主体性、能动性和独立性有了生根、发芽、成长的土壤。。基于这样的思考，在日常教学中不断进行着探究式课堂教学的实践，把“在初中物理课堂教学中如何推进探究性学习”作为值得研究的重要课题。 　　一、创设学习情境，营造探究氛围。 　　促进学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，也是引导学生进行探究的必要条件。认知兴趣和求知欲望是最实际、最活跃的探究学习的原动力。所以借用设计不同的学习情境，并充分利用不同学习情境的侧重点的不同，可以最大限度地激发学生自主学习、主动探究的意识。创设学习情境化的动态教学过程可以从四个方面入手：经验情境、实验情境、事实情境、问题情境。创设学习情境的优势在于可有效地激发学生的探究兴趣，激活学生的探究思维，使学生在情境中感受到科学的魅力，使学生产生自主解决问题的内在需求。创设学习情境的是为探究活动提供真实的背景，可以更加明确探究任务，为开展探究学习活动起到定向作用。 　　（一）经验情境 　　在物理课堂上，适时地利用日常生活的实例来创设情境，把物理概念、规律还原到学生熟悉的生活情景中。例如，在“探究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，让学生说说应该怎样晾晒衣服湿衣服才干得快、吹风机如何使湿头发速干的、买回家的蔬菜水果该怎么保鲜等；在“静电现象”教学中，可以问学生是否注意到电脑、电视的屏幕上会有堆积的灰尘，塑料的梳子梳过的头发会跟着梳子飘，偶尔你去拉汽车门时会被电到；这些正是学生在生活中非常熟悉且有亲身的体验，因司空见惯没有引起关注或曾经探求却无果，由此借机唤起学生做更进一步探究的渴望，为课堂的展开定下好的基调。 　　（二）实验情境 　　运用直观性强的实验把抽象难懂的物理知识具体化，通过触及学生的视觉神经来产生?W习情景，制造实验现象的疑团，激发学生主动学习动机和探究需求，使学生上课的兴趣浓、情绪高，促使师生共同进入探究学习的氛围。例如，教授新课《大气压强》，教师操作实验：取一支较大试管装满水，浅浅地插入一支内径略小的空试管，手抓住大试管把套在一起的试管同时迅速倒置过来，管口朝下……学生理所当然地以为：小试管会从大试管中掉落。可是学生惊奇地看到不可思议的现象：小试管在大试管内上升了！预料之外的结果把学生的好奇心牢牢抓住，激起学生的学习动机，积极地投入到对大气压知识的学习中。巧妙地设置悬念继而顺理成章地进入探究活动，使学生在“我要学”的状态中轻松愉快地掌握了物理知识。 　　（三）事实情境 　　既然物理来源于生活，教师就应该带着学生从生活走向物理。想要学生更好地理解物理知识，乐 于探究物理知识，就需要物理教学内容更贴近生活。真实的物理情境一定贴近学生的生活，便于调动学生学习的内在动机，促使学生发现、探讨身边的物理问题。例如，用光学的知识去解释雨后的彩虹、日食月食、海市蜃楼，让学生去揭开那些大自然景象的神秘面纱；用热学知识讲述温室效应和热岛效应的差异；用比热容的知识描述海陆风的成因；用流体的流速与压强的关系去解释龙卷风，给人类造成的危险，了解防御龙卷风的措施……运用物理知识诠释生活实例，充分显示了物理知识的魅力，开阔了学生的科学视野。 　　（四）问题情境 　　问题情景的关键是引出了新问题，与学生已有知识、经验出现了矛盾，引起学生认知的冲突，激发他们探求新知的欲望，往往可以收到异乎寻常的效果。例如，在教授“惯性”的知识时，教师先抛出这样的问题：我们生活的地球是静止的还是在运动着的呢？学生异口同声：地球是运动的。教师追问：知道地球做什么运动呢？学生争着回答：地球在绕太阳公转的同时还要自西向东地自转。教师：相关资料显示地球自转速度大约是360 米/秒。那么，如果我们在地面向上跳起来再落回来时，是不是地球就会帮我们转过了很长的一段距离，我们就会落到远离起跳点的地方。这样的“免费游”有哪位同学经历过吗？学生纷纷摇头，同时倍感迷惑，到底是怎么回事呢？继而激烈地争论起来……最后学生很自然地接受了惯性的知识，感受到了学习物理的乐趣。 　　（五）运用教学干预，指引探究方向。 　　放手让学生自主探究学习，并不是把学生