初中物理教学中控制变量法几点反思.docVIP

初中物理教学中控制变量法几点反思 　　摘　要：“控制变量法”是初中物理实验中常采用的一种重要方法。可是，在学习过程中学生对“控制变量法”还不甚理解，经常出现：只知其名，不知其义，实验中“眉毛胡子一把抓”的情况，使学习活动陷入混乱、出现错误，不能得出正确的结论。那么，怎样才能使学生理解并灵活地运用此法？教师可以通过对几个用“控制变量法”的实验反思，揭示其实质；通过几个典型的示例解析，加深对“控制变量法”理解应用等方面展开。 　　关键词：控制变量法；物理实验；正确结论 　　一、从控制变量法的几个实验反思其实质 　　1.实验一：比较材料的保温性能 　　影响因素： 　　①两个烧瓶中的水是否一样多；②水温是否一样高；③放烧瓶的环境是否一样；④泡沫塑料与棉被的厚度是否一样，干湿程度等。 　　控制操作： 　　①在两个烧瓶中装质量相等的水；②加热到相同的温度；③分别用干湿程度、相同厚度的两种保温材料包好；④放在相同的环境温度下自然冷却。 　　要改变的因素： 　　两烧瓶内水的温度变化ΔT 　　观察：两烧瓶内水的降温Δt时间。（可互换） 　　每隔5　min记录下烧瓶中的水温（T1/℃是第1组泡沫塑料保温的水温；温度T2/℃是第2组棉被保温的水温，如下表）： 　　观察分析：根据表格中的数据，从80　℃降至40　℃（ΔT=40　℃）第1组（泡沫塑料保温）所用的时间大约在45　min左右，而第2组（棉被保温）降低相同温度只用了不到25　min，这表明，泡沫塑料的保温性能确实优于棉被。 　　反思一：上面的探究过程中就采用了控制变量的方法。由于影响研究问题（称为因变量）的因素（自变量）有许多，多种因素相互关联、共同起作用。怎样才能确定哪些因素没有影响，哪些因素有影响及影响程度？人们采取这样一种方法：每次只改变一个因素，控制其他因素不变，分析所研究的物理问题与该因素的关系，即把多因素的问题转变为多个单因素的问题（类比与“一对一”），分别加以研究，最后就能找到这些因素与研究问题的关系，这就是控制变量的方法。这里的“一对一”是为了表达简洁直观，笔者对“控制变量法”所作的类比。释意如下：第一个“一”意思为控制其他变量不变，只改变一个变量，“对”意思为它对研究问题的影响关系，第二个“一”意思为研究的物理问题（即因变量ΔT），比如实验中“使两烧瓶内水的温度变化ΔT=40　℃，“对”两烧瓶内水的降温时间”。 　　2.实验二：探究影响电阻大小的因素（不考虑温度影响） 　　（1）控制长度、横截面积相同，研究电阻与材料的关系 　　结论：长度、横截面积相同导体的电阻只跟材料有关。 　　（2）控制材料、横截面积相同，研究电阻与长度的关系 　　结论：导体的材料、横截面积，都相同时，导体越长，电阻越大。 　　（3）控制材料、长度都相同，研究电阻与横截面积的关系 　　结论：导体的材料、长度都相同时，导体的横截面积越小，电阻越大。 　　反思二：由此可见，电阻的材料、长度、横截面积是影响导体电阻的大小的因素，而是与电流、电压无关，即由导体本身决定的。所以，我们对欧姆定律的公式I=　理解，要强调电流与电压成正比的条件是控制电阻不变，电流与电阻成反比的条件是控制电压不变，对R=　式子不能认为在电压一定时，一段导体的电阻与电流成正比，那就错误了，实际上这段导体的电阻是一定值。所以，在控制变量法实验中，要明确研究问题与施加作用的变量之间有无影响关系，不然就会犯“探究电流对导体电阻的影响”这样的错误。 　　3.实验三：探究影响动能的大小的因素 　　（1）控制小球质量探究动能与速度的关系 　　结论：质量相同时，速度大的物体能做的功多，表明它具有的动能大。 　　（2）控制小球速度探究动能与质量的关系 　　结论：速度相同时，质量大的物体能做的功多，这表明它具有的动能大。 　　反思三：在实验中小球动能的大小是以小物块被推的远近体现出来，小球运动的速度是通过它滚下的高度体现，从实验中看到，当质量相同的小球从相同斜面的不同高度上滚下时，高处的小球把物块撞击远一些，如果抓不住主要因素只看表面现象，易得出：动能大小与高度有关系的错误结论，此情况在学生学习过程中曾多次出现。其实在对于同一斜面，高处的小球滚到水平面时速度大，高度相同质量不同的小球到达水平面的速度是相同的，正是利用这个规律来控制速度。因此，在用控制变量法实验中只有准确把握影响研究问题的因素，剔除表面现象，才能得出正确的结论。 　　二、用“控制变量法”解题示例 　　1.化繁为简的“一对一”解题 　　例1.（2005年　河南）用金属制成的线材（如，钢材、钢筋）受到拉力会伸长。17世纪，英国物理学家胡克发现：金属丝或金属杆在弹性限度内它的伸长量与拉力成正比，这就是著名的胡克定律。这一发现为后人对材