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初中物理自主教学尝试 　　摘要 实践证明，在初中物理教学中，学生只有通过动手实践、自主学习、自主探索得来的知识才能够理解得更深刻，并且在实际的运用中才会显得游刃有余，举一反三。因此，必须进行初中物理自主教学，在物理教学中加强学生自主学习能力的培养：转变传统教法；建立和谐的师生关系；激发学习兴趣；加强综合实践活动；等等。 　　关键词 初中物理；自主教学；自主学习 　　 　　新课程课堂教学艺术体现了以人为本，尊重学生的理念，体现了引导学生的自主学习、合作探究学习的学习方式。提倡学生学习方式的多样化是物理课程改革理念之一。有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。实践证明，在物理教学中，学生只有通过动手实践、自主学习、自主探索得来的知识才能够理解得更深刻，并且在实际的运用中才会显得游刃有余，举一反三。因此，教师必须进行初中物理自主教学，在物理教学中加强学生自主学习能力的培养。 　　1 转变传统教法 　　比较传统的教法是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为目的，而新课程的教学更注重的是学生学习策略的运用，给学生提供知识的平台，注重的是教师“带着学生走进知识”而不是“带着知识走近学生”。新课改下的课堂教学，要求给学生创设一种宽松、愉悦的环境，即教师顺着学生发展，学生顺着教师发展。在学生学习的过程中，教师在指导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的同时，要参与到学生学习的各个环节中去，与学生交流沟通，准确地了解学生的学习情况，及时引导学生解决问题或调整教学计划，实现学生学习方式的转变，使教师成为学生学习中的组织者、引导者、服务者，成为学生学习的引路人，把传授知识作为教学的一个方面，而不是唯一的方面，把“要我学”变成“我要学”，充分发挥学生的主体作用。 　　例如在教学“运动的速度”这节课时，为了使学生能够全面地掌握这节课的知识，笔者利用学生在生活中的经验，上课前先请学生说出自己体育课上100米跑的成绩，然后请其他学生分析比较哪一位学生跑得快一些？要求他们说出自己的判断依据。随后笔者提出问题：有没有其他的方法可以比较物体运动的快慢？让学生带着问题进行小组讨论，找出其他比较物体运动快慢的方法。接着笔者再次提出：在路程和时间都不相同的情况下，如何比较两个物体运动的快慢？然后让学生再次交流探讨，让他们根据探讨得出的方案进行实践，笔者适时指导和帮助，从而使大多数学生对速度这一概念有了初步的理解。这种教学方法既培养了学生的自主学习意识，又增强了学生的学习效果，真正做到变“授人以鱼”为“授人以渔”。 　　2 建立和谐的师生关系 　　师生之间的关系决定着学习效果。建立良好、和谐的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，同时也影响着学生自主学习的效率。教师在教学中应放下“架子”，贴近学生，注重每个学生情感的投入，热爱学生，尊重学生，了解学生，鼓励学生，努力改善师生关系，融洽师生情感。在物理教学过程中必须把微笑带进课堂，态度亲切，语言幽默，使得学生心情放松，没有紧张感。通过真诚、友好、和谐的师生关系，来激发学生学习的积极性、主动性、能动性，从而学会自主学习。 　　如讲解水的比热大的物理意义时，笔者是这样诱导学生的：“炎炎夏日，中午日头高照，当我们用手触摸沙滩上的沙子时，会有什么感觉（烫手）？而此时下河洗澡，会觉得水烫身吗（温和）？而此时河中的水是冰凉的吗（温和）？”通过诱导，使学生仿佛又回到沙滩上，亲身体验水与其他物质相比较，温度不易升高也不易降低的特点。甚至也可以将海绵易吸水也易挤出水，惯性大的物体不易从静止改变成运动，也不易从运动改变为静止，与水的这一特点辩证地联系起来，培养学生的创造性思维。 　　3 激发学生学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。明确的学习目标可以调动学生学习的积极性和主动性。为了激发学生的学习兴趣，可以在教学中创设一些悬念，引导学生把生活中的现象与问题变为物理的对象，能够将生活中的实际问题和物理联系起来，运用物理知识对其进行思考，对其进行分析、阐述，从而使学生能够认识到平时学习的物理知识对解决生活中的实际问题有很大帮助，唤起学生的有意注意，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”转化为“我想学”“我要学”。 　　例如在教学“物体浮沉条件”这节课时，教师可以先通过出示3个外形相同的乒乓球（分别注入适量的水），提问学生：把它们浸入水中，是上浮还是下沉？学生根据日常生活中的经验，会说上浮。这时，教师用怀疑的口吻说：请大家好好再思考一下，真的会是这样吗？这时全班学生的注意力高度集中，教师在此时动手演示实验，结果出现一上浮、一悬浮、一下沉的不同结果。学生感到很新奇，从而激发学习的