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初中物理要处理好预设与生成关系 　　摘 要 没有“预设”的“生成”往往是盲目的，而没有“生成”的“预设”是颓废的。科学而艺术地对待“预设”和“生成”，使“预设”与“生成”相得益彰，我们才会步入理想科学课堂的境界。 　　关键词 初中物理 预设 生成 出彩 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　“预设”和“生成”似乎是天生的大冤家、死对头。如何准确理解两者之间辩证而统一的关系，能否“预设”而不死，“生成”却不乱，让“预设”和“生成”和睦相处呢？这是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题。实际的教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。因此，在实践中，教师要处理好“教学预设”与“生成”的关系。 　　1精心“预设”，让“生成”更精彩 　　一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。 　　1.1预设准确的学情 　　“生成”与“预设”是教学中的一对矛盾统一体，凡事预则立，不预则废。学生的差异和思维难以预料，实际教学中总会有些不期而遇的问题，面对这一现象我们必须做好充分的预设，才能“临危不乱”。 　　案例1：在《汽化与液化》中的蒸发内容，几乎所有的科学教师在引导学生探究“影响蒸发快慢的有关因素”时，都采用了“提出问题→建立假设→设计实验方案→进行实验收集证据→验证假设→交流评价”这一完整的探究，而且采用了学生分组实验，这样瓶瓶罐罐一大堆，结果导致上课时间不够，许多“生成”问题得不到很好的解决，绝大多数学生无法得到准确的答案，上课的效率可谓很低。 　　对于类似此课堂中未能解决的“生成”问题，我们应该深入地进行反思，反思我们的教学“预设”：针对这个问题运用这样的方式进行实验探索是否真的有必要？在笔者看来，每个学生都进行这样操作没有太大的必要，因为这些结论完全可以由学生平时的生活经验来解决。所以教师在预设过程中既要吃透教材，考虑到所教内容的知识点，逻辑关系，可能引起学生争议或难以理解的问题等，又要善于分析学生的年龄特征、心理特征和学习知识的起点能力，并且尽可能将自己置于学生角度去思考，进行精心预设，做到心中有数，临场不乱。 　　1.2预设恰当的教学情境 　　“教学情境”，顾名思义，是指周围教学环境资源。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情景，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。从学生熟悉的现实出发，在科学教学中创设生动、有价值的情景，对于营造学习氛围、激发学习热情，引导他们以积极的态度主动进行科学探究，促进学生对科学的理解有着重要的作用，是提高科学课堂教学有效性的重要途径。 　　案例2：《光的反射和折射》 　　教学片段：教师举起手中的多媒体投影仪的遥控器。 　　师：它为什么能遥控投影仪呢？ 　　生：它是通过红外线来遥控投影仪工作。 　　师：请一同学上台，在讲台前向同学们示范遥控器是如何对投影仪进行遥控的。 　　同学们发现什么？ 　　生：遥控器在遥控投影仪时是正对投影仪的。 　　师：你们有没有尝试过当遥控器不对准投影仪，比如朝反方向按？ 　　学生尝试几次并成功了…… 　　通过设置上述有利于课堂教学的问题情景，教师自然而然地从光的“直线传播”过渡到“光的折射”，“铺路搭桥”，使新旧知识有机地、自然地衔接起来，既让学生巩固旧知识又为新知识创造了学习背景，促使学生质疑生活中的现象，产生问题，从而激发探究的动机。 　　1.3预设弹性的教学“空白” 　　在教学活动中，预设是必要的，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设，前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲”，这样就给学生造成了暂时性的知识“空白”。当学生发现从教师和教材上得不到所缺的知识时，那块“空白”就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。因此，在科学探究教学中给学生留下必要的时间和空间（包括心理空间、思维空间），并让学生利用这些“空白”自主活动，自己建构知识，逼近探究结论是很有必要的。 　　教师在预设的过程中，应充分考虑到教学中可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。学生有了自由发挥的时间和空间，课堂上才会飞扬着学生学习的智慧和教师教学的智慧，学生才会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的快乐。 　　2稳中有变，让“生成”更丰富 　　课堂的生成是趋向于开放性、随意性和不确