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初中物理自主型课堂教学模式实践与研究 　　摘要：《初中物理课程标准》指出，“物理教学应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。”在新课程理念的要求下，笔者认为要实现初中物理的高效教学，必须坚持以学生为中心，努力构建“自主型”课堂教学模式，培养学生的自主学习与探究能力。 　　关键词：初中物理；自主型；学习；探究 　　 　　 　　当前，基础教育改革已经进入“深水区”。在这次课改实践中，无论是教育专家，还是一线教师都摸索和总结了一些适合本学科课堂教学的新模式、新思想、新方法，并取得了实实在在的效果。针对初中物理学科而言笔者认为，要实现简洁高效的教学目标，物理教师就必须坚持以新课程理念为指导，充分发挥学生自身潜能，努力构建“自主型”课堂教学模式，只有这样，学生才能在自主学习与探究中发现问题，寻求最佳解决方案，进而在培养物理思维能力的同时发展动手实践能力，促进物理素养全面发展。 　　一、通过设计学案导学，明确学生自主学习目标 　　自课改实施以来，在物理课堂教学中虽然出现了一些变化，但是很多课堂仍旧沿袭“老师讲、学生听”的传统教学模式。新课程理念明确提出，学生是课堂教学的参与者，教师是教学的主导者。因此，在实施自主学习模式过程中，教师既要把握学情，又要明确教学目标，让学生在教师的“部署”中进行探究与思考。因此，教师可利用“学案导学”，学案为载体，以导学为方法，明确学生自主学习目标，从而使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。 　　例如，在教学八年级物理《物体的浮沉条件及应用》一节时，为了让学生了解物体的浮沉条件并对生活中的浮力现象进行解释，笔者充分考虑到学生的理解能力与知识基础设计了如下的学案： 　　探究点一：了解物体的浮沉条件(自学的重点和难点问题) 　　 　　问题1：浸在液体中的物体都会受到浮力，但是有的物体要上浮，有的却要下沉，这是为什么？你能画出图中物体所处几种状况下受力的情况吗？ 　　物体上浮：F浮 G物 上浮的物体最终要漂浮，物体漂浮：F浮 ＝G物物体下沉：F浮＜G物物体悬浮：F浮＝G物(根据上图你能说出什么是悬浮吗？) 　　其中物体处于平衡状态的是 悬浮 和 漂浮 。处于非平衡状态的是上浮 和 下沉 。 　　问题2：利用上浮、悬浮、下沉时F浮和G物的关系推导： 物体上浮: ρ物ρ液 　　物体下沉: ρ物ρ液 物体悬浮: ρ物=ρ液 　　物体上浮过程中：未露出液面时，F浮 不变 (不变、变大、变小)，露出液面后 F浮 变小 (不变、变大、变小)直到F浮= G物时，物体漂浮在液面上。 　　问题3：如图新鲜的鸡蛋在清水中要下沉，为什么？你能想办法让它悬浮吗？大家动手做做看。这是通过哪种方法来增大浮力，从而调节浮力和重力关系来实现悬浮的呢？增大浮力还有什么方法？ 　　探究点二：浮力的利用：(难点) 　　问题1：采用“空心”的办法增大浮力 ― 轮船的发明 　　(1)观察课本图10.3-5 思考怎样能让橡皮泥浮在水面上？ 　　(2)橡皮泥为什么能漂浮在水面上？ 　　(3) 轮船原理：采用 “空心”的办法，增大可以利用的排开水的体积，使密度大于水的钢铁能漂浮在水面上。 　　合作探究:假如由你来设计一个可以载人的带吊篮的气球，气球里充的是氦气，为了使乘客能降回地面，你打算采用什么办法？如果气球里充的是热空气，你又打算用什么办法? 　　二、精心设计自学问题，提升学生自主学习效率 　　众所周知，问题是课堂教与学的中心，也是提升学生思维能力和实践能力最重要的方式。在物理学生自学过程中，问题的设计对于提升学生学习效率，突破教学重点难点方面同样具有举足轻重的作用。 　　以九年级物理《串联和并联》教学为例，教师要求学生理解串联电路和并联电路的连接特点并会连接简单的串联电路和并联电路。在指导学生进行自主学习时，先复习常见电路元件符号的画法，用图示的形式呈现常见器材表示方法，在熟悉教材内容的基础之上，教师结合学生的生活经验，设计一些浅显易答的问题。 　　问题一：用一个电源、两个灯泡、一个开关和一些导线组成电路，要想让两个小灯泡都发光，可以有几种接法？ 　　问题二：什么叫串联电路，什么叫并联电路？ 　　问题三：在串联电路中，开关的位置改变了，它的控制作用是否改变呢？ 　　问题四：在并联电路中，干路开关和支路开关对各用电器的控制作用有什么不同呢？ 　　问题五：家庭中的电灯、电扇、电冰箱、电视机、电脑等用电器大多是以怎样的形式接入电路中的？ 　　通过这样的问题层级设置，学生在自学时就会以“问题”为中心，通过大胆质疑、积极思考、交流探析、归纳释疑使学生既能够把握自