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初中物理教学中实施问题教学法思考 　　【摘 要】随着新一轮基础教育改革的不断推进，初中物理课堂教学改革也不断深入，教学改革逐渐从形式向内涵发展，对物理课堂教学中所出现的问题分析也越来越深入。在初中物理教学中应用问题教学，以问题来引导学生进行合作探究，有利于学生的知识构建和技能培养。本文就结合教学实践对此进行简单的讨论。 　　【关键词】初中物理 问题教学法 思考 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）01-0149-02 　　在初中物理教学中应用问题教学法，以问题为出发点，在课堂中发挥教师的主导作用，通过创设情境提出问题来激发学生的探究兴趣，以问题来引导小组学生展开讨论、交流活动，在课后以问题引导学生迁移应用，这样才能让学生在分析和解决问题中主动参与学习，提高其课堂参与度，让初中物理教学更加有效。 　　一 创设问题情境，激发探究兴趣 　　初中物理新课程标准中明确指出：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣。”的确，学习兴趣对学生学习具有积极的促进作用。但在以往以知识传授为主的教学中，教师却容易忽视对学生兴趣的培养，结果使学生对物理学习失去了兴趣，课堂中不能主动参与，教师无论如何讲授效果也不太好。在新课改下采用问题教学法，通过情境来引出问题，让学生结合生活实践而思考，可更好地激发学生的兴趣。但在创设情境中，教师还要注重以和谐的课堂气氛为基础。 　　要创设和谐的课堂气氛，教师需尊重并鼓励学生。尊重学生，不仅要尊重学生的学习需要，还要尊重学生的差异。在应试教育观念影响下，一些教师眼中只有成绩优秀的学生，对后进生多是冷眼相对，结果学生也对教师不太喜欢，僵硬的师生关系让课堂氛围变得枯燥无味。教学中一视同仁地看待学生、尊重学生，鼓励学生大胆提问、大胆发言、大胆质疑，在良好的师生互动中相互交流，如此的课堂才有利于提出问题来引导学生合作探究。鼓励学生提问的过程中，要对后进生多给予关注，如后进生在课堂中能主动提出问题，教师不但要给予鼓励，还要多加引导，让其深入到问题探究过程中。 　　在和谐的课堂气氛中，教师还应联系学生的生活实际来创设问题情境，以此来激发学生的探究热情。如教学物质的密度一节可通过举例和实物展示，发现需要解决的问题：水和酒精怎样鉴别？铜块和铝块怎样鉴别？盐水和水怎样鉴别？涂了白漆的铜块和铝块又怎样鉴别？如分子热运动教学中，情境创设如：教师以幻灯演示装着开水的暖瓶有时会把瓶盖弹起来的现象，然后提出问题“这是什么能量把瓶盖推动的？”学生展开交流，然后教师引导：暖瓶没有动，所以不是机械能；暖瓶也没有接电源，所以也不是电能，那么这一能量来自哪里呢？在此问题引导下，学生急于想知道是什么能量把暖水瓶的瓶盖弹起来的，课堂自然进入内能的探究过程。 　　二 提出问题，引导合作探究 　　学生在情境中兴趣得到了激发，急于想知道问题的答案，此时教师可根据教学内容再提出问题来引导学生进行合作探究。在合作探究中需要注意，一些教师提出问题后便让学生自主探究，自己则显得无事可做。其实，探究的目的是要让学生在主动参与中获得知识的构建，而在这个过程中，教师除了组织学生进行探究外，还要发挥好教师的主导作用，对学生的探究活动进行指导，尤其是在学生遇到问题时，教师更要根据教学目标对学生进行讲授。针对重点、难点，在引导学生总结概括时，教师还要以例子来进行补充，这样才有利于学生的知识构建。否则，探究也就是走过场，追求形式。 　　第一，要发挥好教师的主导作用，提出问题引导学生进行合作探究。如在比热容的教学中，教师先以问题“质量相同的沙子和水，吸收相同的热量，它们升高的温度是否相同，比较它们吸热能力的差异。”来引导学生猜想。学生在小组内根据教师的问题而做出如下猜想：水升高的温度少，沙子升高的温度多；水和沙子升高的温度相同；水比沙子的吸热能力强。那么，猜想是否确凿，还需要以实验来进行验证，接下来教师就需引导展开实验设计。在教师引导下，学生以水和沙子作为研究对象，在两个金属盒内分别装入质量相同的水和沙子，用酒精灯加热，用温度计测量吸收热量后的温度值。在这个过程中教师以问题“如何得到质量相同的水和沙子；怎样保证水和沙子吸收相同的热量”来启发学生思考。小组学生展开实验，记录实验数据并进行分析，教师以问题“沙子温度升高较快，这一现象说明了什么？要使水和沙子升高相同的温度，应该怎样操作？”来引导学生得出结论。 　　第二，要发挥好教师的主导作用，引导学生获得系统的知识构建。学生在教师问题的引导下展开小组探究，在这个过程中教师要深入到小组中进行指导。同时，针对学生探究中获得的结论，教师不宜以讲授的方式进行，而要引导小组学生发言，教师再根据学生的发言而进行总结。关键是学生在探究中遇