初中物理实验教具研发改进和利用.docVIP

初中物理实验教具研发改进和利用 　　一、问题提出的背景 　　目前，在应试教育的影响下，物理实验教学难以发挥应有的作用。许多教师觉得做实验是一件很麻烦的事，实验课上的学生很难控制，认为“做实验不如看实验，看实验不如讲实验”，所以很少让学生动手做实验，更不愿花时间研究实验教学，只把实验课当成收集数据、验证理论、应付考试的工具。学生实验基本上是“教师讲、学生做、教师示范、学生模仿”，把学生当成被动的接受者，重结果而轻过程，为了得到期望的结果，甚至修改实验数据，没能使学生养成实事求是的科学态度，更没能让学生学到解决问题的科学方法。新课程指出，物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样的教学方式帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神，因此，物理实验教学迫切需要改革。 　　目前初中物理教科版教材中编入了大量的实验，有演示实验、学生分组实验，还有家庭实验室里的小实验、小制作等，减少了一些验证性实验，增加了更多的探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验，强调突出培养学生的创新精神和实验能力，提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”。从我们这几年在教学实践中对该教材的使用情况来看，其中还存在许多问题，例如：有些实验因为自身设计、器材或实际教学条件的局限，效果不够理想；从物理实验的意义和作用来看，教材里有的内容完全可以改成演示实验，必要时还须加入一些演示实验；从教师的实际教学情况来看，即使是同一套实验器材，教学设计理念不同、执教的教师不同，产生的效果也往往不同。基于以上原因，我们提出了“物理实验教具的研发、改进和利用”这一课题。 　　二、需要解决的问题及解决方法 　　1. 从学生角度看，学生不喜欢枯燥的课堂，不喜欢只听教师讲实验，课堂参与度随着所学内容难度的增加越来越低。物理本身有些知识逻辑性很强，一些抽象晦涩难懂的知识，仅凭课堂的讲述及简单的演示实验和学生分组实验很难达到预设的效果。按照这样的教学方式，学生学习物理的积极性和热情会越来越低，这不是高效课堂所要的状态。学生学得累，教师教得累，收获非常少。有问题不怕，想出解决问题的办法才是关键。因此我们全体物理教师坐下来开会研究，决定将物理实验作为主阵地。每一个问题的研究都不是一蹴而就的，都需要经过长期的实践和积累，“物理实验教具的研发、改进和利用”共经历了三个阶段：器材维修阶段、开发与改进实验器材阶段和学生自主研发阶段。 　　（1）维修器材阶段：我校建校比较早，上级统一给学校配备的实验器材都有 30 多年的历史了，实验器材老化、锈蚀、损毁的现象比较普遍。随着课程改革的不断深化，把学习的主动权还给学生已经成为高效课堂追求的目标。而物理是以实验为基础的学科，显然现有的实验配备已经不能满足现在的课堂教学要求。根据学校现状，全体物理教师充分利用现有资源重新整理实验室，对一部分器材进行了焊接、更换零部件、重新组装、去锈等一系列的维修工作。最终，教师把几乎已经报废的实验器材再次应用到了课堂上，学生们用着维修过的古老的实验器材都会啧啧感叹，作为教师的我们非常欣慰。但是，光靠维修、改装旧器材还是不能满足学生课堂实验的需求，于是我们又陷入了新一轮的思考中。 　　（2）研发与改进实验器材阶段：正当我们苦思不得其解的时候，2009 年暑期，我们迎来了曙光。王文忠教研员调入我区指导物理教学工作后，了解了松北区物理教学的现状，同时也看到了九十五中物理组的困惑和努力钻研的精神，给我们指出了新的方向――开发与改进。他告诉我们：“维修老化器材仅仅是初级，甚至是低级手段，作为物理教师，应该主动研发实验教具，研发在课堂上具有时效性的实验器材，既可以是效果很明显的演示实验器材，也可以是能使学生高效完成分组实验的器材。这种做法能大大弥补实验器材不足的缺陷。”有了这个理念的引导，我们重新确立了努力的方向。在接下来的时间里，全体物理组成员努力创新、研发实验器材、改进实验器材，并在短短3年时间里尝到了甜头，取得了一些成绩。 　　（3） 学生自主研发阶段：看到老师们自制的实验教具，学生们的热情也被点燃了，他们希望和老师一样拿出自己的作品，一批又一批“小科学家”涌现出来了。他们模拟教材中家庭实验室的小制作、小发明，并在课堂上展示；他们不满足于照搬照抄，还借助网络、书籍，通过与老师交流等不同的手段，认真学习、仔细研究，创作出了属于自己的原创作品。他们的这些成果不仅应用到了物理教学课堂中，还获得了不同级别的奖项，开拓了视野，激发了创作欲望和潜力。 　　2. 从课堂教学角度看，课堂死气沉沉，没有生机活力，学生学得无趣，教师教得也累。学校物理室实验器材能满足简单的演示实验和学生分组实验，但远远达不到