初中新目标英语有效作业设计策略.docVIP

初中新目标英语有效作业设计策略 　　在新课程标准下出台的 Go For It 教材十分重视学生的自主性学习,极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养,提到丰富多彩的课内外学习活动对学生学习英语的促进作用,这就要求教师改变传统的作业观,让学生有效地、乐意地完成作业,从而提高英语的运用能力,养成良好的英语学习习惯,培养学生的创新能力,为学生的终身学习打好基础。而初中英语作业的有效与否直接关乎英语教学质量,其地位之重显而易见。因此,可以从以下几个方面来设计英语作业。 　　 　　一、由统一性作业向选择性作业转变 　　 　　1.布置分层次作业,让学生自选题型 　　 “分层”是承认差异,因人施教,就是有意识地根据学生智力水平、心理素质、学习基础、认知差异的不同为学生设置不同层次的作业,学生有选择的自主权。这样,能使所有学生随时看到自己学习的进步,体验到成功的快乐从而调动学生做作业的积极性、主动性。如根据所确定的分层目标,便可设计如下的分层作业: 　　A档作业:面向全体学生,包括口头作业和书面作业,每生必做,重点放在与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中,一不要求全,一次落实一项训练,从宏观上控制作业量。二要有精品意识,教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识,避免出题的盲目性、随意性、确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点,真正从微观外控制作业的量。书面作业类型可分为单词拼写、完成句子、选择题等,口头作业可是朗诵课文、背诵单词等。 　　 　　B档作业:面向基础较强、学有余力的学生,属自愿选择型作业。为了使部分优等生“吃得饱”,补充一些难度较大的附加题,学生可随意选择一些力所能及的综合题,题型可以是整句翻译、编对话、写小作文、完型填空等。这样就激励、发掘了学生的智力因素和非智力因素。优生满足了更高的求知欲,感到学习的挑战性,中等生减轻了思想压力,跳一跳就能摘到“苹果”,增强了学习的成就感,差生也能力所能及地天天按时完成作业。 　　如Go For It 七年级(上)Unit 11 What time do you get up ?分档作业可这样设计: 　　A档作业: 　　⑴朗读本单元两篇小短文 　　⑵背单词: 　　time, usually, around ,morning ,shower ,evening, homework, letter ,job ,brush ,teeth, hotel, bus, ect 　　⑶写出下列动词的第三人称单数形式:go ,do ,brush ,watch ,get, take ,play 　　⑷译成英语:①起床;②刷牙;③ 吃早餐;④去上学;⑤回家;⑥做作业;⑦看电视;⑧洗澡;⑨上床睡觉 　　B档作业(附加题): 　　⑴Make a survey(做一项调查,关于你同学一天的日常起居情况,如Lin Feng’S Day这样就从第一人称过渡到第三人称,从简单的模仿过渡到用所学知识来组成新材料,以达到运用英语思维的目的,) 　　⑵给你美国的笔友写一封,告诉他或她你一天的日常起居。不少于10个句子 　　2.布置“超市型”作业,让学生自选内容 　　 “超市型作业”是指像购物超市一样,让学生在所列的作业中选取一种或几种自己喜欢做的,而且认为有能力完成的作业。这样的作业让每个学生都拥有了自己的学习、发展空间,有了自己选择的权利,并拥有发挥自己特长的机会,享受着“做作业主人的快乐”,极大地促进了学生学习的主动性。如学了Go For It(七年级上)Unit12 What is yourfavoritesubject?之后,设计如下四种作业类型供学生选择:1、作文“My Favorite Day”,2、调查 Make a survey(about yourpartners’ favorite subject),3、编对话 Make a dialogue(What is your favorite subject? Why do you like it? Who is you r P.E teacher?... )4、单词识记竞赛(如所学科目名称与星期表达法等)这种作业有弹性,能照顾到不同层次的学生,学生可自主选择类型,也可各种类型自由搭配,做到因人而异、各取所需,切实做到了因材施“作”。 　　教师在策略上可采取: 　　(1)能者多劳策略。即让学生做基础性作业,再做发展性作业,学生可根据自己的实际情况逐类递进。 　　(2)自主选择策略。能力薄弱的学生可以从较低层次的作业选择以掌握“双基”,然后逐层尝试,能力较好的学生可以直接选择较高的层次。这既让能力一般的学生也能得到充分的练习,也可以让学有余力的学生获取自由发展的空间。 　　 　　二