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初中新课标下化学实验教学反思 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力；实验教学也可以使学生初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。我国著名化学家戴安邦先生曾经说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”所以在化学教学中，教师应该重视实验教学。 　　多年以来，教科书中的实验大都是验证性实验，当然验证性实验是一种非常重要的科学实验方法，也是学生了解科学研究的一种方法，认识到科学理论或发现都必须经过验证才能被确认，所以说验证性实验的作用是不可忽视的。但是旧教材的实验内容以演示实验和学生实验为主，演示实验主要以授课教师在台上演示为主，学生主要参与观察实验现象和结果；学生实验主要也是实验员老师按着教材的要求准备好实验仪器和药品,学生按着实验用品和教材上的实验步骤进行照方抓药式的实验操作, 使实验沦为知识灌输的附庸或点缀，学生根本体会不到自己动手后发现问题、得到实验结论的乐趣，学生的实验基本上属于一种纯技能的训练, 这些实验只是论证某个规律，有时为了应试对于一项技能进行反反复复的操作练习，而稍有兴趣的一些趣味实验和家庭小实验，在应试教育这颗指挥棒下，也很少给学生创造的时间和机会，学生难以真正体验实验的乐趣。长期下来学生倍感实验的枯燥无味，继而也挫伤了对化学学科的热情，影响这个化学教学。除此之外旧教材的实验内容大都属于纯学科内容，没有真正体现学科知识与日常生活的紧密联系。 　　基于种种原因，《化学课程标准》中不仅规定或建议了以学生为主的化学实验42项和实验技能要求6项，而且实验的内容和方式有了根本的变化，教材编写建议指出 “提供多样化实验内容，注重学生实践能力的培养，要求学生通过亲身经历和体验简单的实验活动，经比较、判断形成有关的认识，逐步改变记、背、练的学习方式，学生实验和家庭实验体现学生的自主性和探究性”，真正体现实验教学的探究性、趣味性和开放性，下面根据自己的实践教学浅谈一下新课标下的实验改革： 　　 　　一、充分发挥实验教学的探究功能 　　 　　《化学课程标准》指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。因为实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质，同时还要发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值”。化学新课程中把发展科学探究能力作为一个重要目标，而“化学实验是进行科学探究的主要方式”，化学实验是化学教学中发展学生科学探究能力的一个不可或缺的重要途径，它对于促进学生科学素养目标的实具有其他教学手段无法代替”的特殊重要作用。所以教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动地学习，逐步学会探究。 　　例如活动与探究内容“烧杯中溶液为什么会变红？”，实质上这个实验在解释分子不停地运动。第一步：创设问题情境,教师在课堂上演示一个有趣的实验：在烧杯A中装入20毫升蒸馏水，滴入2-3滴酚酞试剂，让每个同学都看到，得到的溶液是无色的，在烧杯B中装入10毫升浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起，过几分钟，同学们看到小烧杯A中装的溶液变成了红色。上述实验现象说明了什么？第二步：学生根据上述有趣的实验现象经过激烈的讨论提出多种不同的假设；第三步：根据提出的假设由学生一一设计实验并进行实验探究，验证和排出不同的假设；第四步：最后获得结论，学生在讨论交流的基础上获得共识：1、氨水能使酚酞溶液变红；2、B烧杯浓氨水中有肉眼看不到的微粒逸出，有些微粒进入了烧杯A中的溶液，使溶液颜色变红，这些微粒就是氨分子，从而说明分子在不停地运动，把抽象的难以理解的知识形象化具体化。 　　以上探究实验设计符合学生的心理特点，也便于组织具体的组织探究活动，长期进行化学实验的探究化设计,与旧教材中的验证性实验相比可以促使学生主动地学习，让学生在实验中去经历、感受，领悟科学过程，提高学生科学探究的水平。正如教育家陈鹤琴所说：“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。” 　　 　　二、淡化演示实验和学生实验的界限 　　 　　长期以来旧教材演示实验和学生实验一直分开编写，且教材编写一直以演示实验为主，学生实验只是机械地重复教师课堂上的演示实验，没有任何的创新。《化学课程标准》没有严格区分演示实验和学生实验，取消了单独编排学生实验的做法，淡化了学生实验和教师演示实验的界限。实验内容完全贯穿于化学知识中，把学生动手实验活动融入到学习内容之中，提倡在教师指导下学生亲自体验的教学形式。在实验教学中，教师按照学生的认知规律，使学生在和谐、宽松、民主的环境中，自主、合作、创造性地学习和实验，让学生