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初中方程思想解应用题教学思考 　　摘要：本文针对初中列方程解应用题实际教学时，学生做应用题时普遍存在的问题，探讨如何突破应用题教学的难点，找到培养学生方程思想解应用题的具体举措。 　　关键词：应用题 文字语言 数学语言 等量关系 方程思想 数学建模 　　正文： 　　方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型，方程思想实际上就是由实际问题抽象为方程过程的数学建模思想。方程是解应用题中经常应用的数学思想，也是学生数学学习中第一个出现的数学基本模型。把所研究数学问题中已知量与未知量之间的数量关系，转化为方程或方程组等数学模型。使用方程思想分析、处理问题，思路清晰、灵活简便，在探索解题思路时经常使用，列方程（组）解应用题是应用方程思想的典型内容，也正好是是初中阶段数学教学的重点，更是难点。其之所以是难点，概括地说：即难教又难学。主要涉及到列一元一次方程解应用题、列二元一次方程组解应用题、一元二次方程解应用题三大块的教学内容。因此，我们应选取适当的方法和策略进行这部分内容的教学，解决大部分学生的方程思想入门关，突破这一难点。 　　在教学过程中，我发现学生害怕应用题，不会用方程思想解决问题主要有以下几个原因： 　　1.看到长长的文字类应用题就产生了厌恶情绪，连题目都不愿多看一眼，由此导致畏难情绪。 　　2.受思维惯性的影响，部分学生没有能及时转变解题方法，长期停留在算术方法的思维水平上。 　　3.许多学生对文字语言“翻译”成数学式子的基础不扎实。 　　4.列方程（组）很盲目，没有养成先找等量关系再列方程（组）的意识和习惯。 　　5.很多学生不善于使用辅助方法帮助自己分析问题，而常陷于凭空毫无目的地胡乱思考。 　　6.缺少具体问题具体分析的能力，没有形成一套行之有效的分析问题解决问题的操作步骤。 　　对于用方程思想解应用题的教学难点的突破，我们要作教学方法上的处理。下面结合自己实际教学工作说说上述问题的处理方法。 　　一、帮助学生克服畏难思想。 　　用方程思想解应用题一直是教师和学生都感到头疼的内容，有的同学形成思维定势，怕做应用题。见到应用题想都不想，朝旁边一放，束之高阁，形成恶性循环。教师要引导学生从身边的数学入手，简单题入手，不怕困难，诱发学生积极思维，使其产生内在的学习动机，主动参与教学活动。 　　二、精心设计应用题启蒙课，引导学生尽快从算术解题方法转到代数方程思想解题方法。 　　教学时，由于学生对于算术方法思路比较熟悉，开始学习方程解法时对其思路会不习惯，并受算术方法的干扰，列方程感到困难。教学时，要由易到难，由简到繁，循序渐进，要通过学生自己比较小学的算术方法与列方程法不同，使学生亲自感受列方程解应用题的优越性。比如我在引入课上设计了如下一组题目，特点是用算术方法依次趋难，而用代数方法都很简单，从而引导学生用两种方法去解，从而使学生体会到列方程解应用题的优越性，从思想上产生要学好列方程解应用题的方法的愿望。 　　例1 环形跑道一周长400m，沿跑道跑多少周，可以跑3000m？（新人教版教材80面练习第1题） 　　例2 今年上半年某镇居民人均可支配收入为5109元，比去年同期增长了8.3%，去年同期这项收入为多少元？（新人教版教材84面练习第7题） 　　例3 把一些图书分给某班学生阅读，如果每人分3本，则剩余20本;如果每人分4本，则还缺25本.这个班有多少学生？（新人教版教材88面问题2） 　　通过上面例子让学生体会到两种方法考虑问题的不同，算术法一般使用综合法――由已知条件一步一步推出结论，列方程法适合使用分析法――从未知条件逆向推理来建立未知与已知的关系，随着题目难度的增加，使用分析法比使用综合法显得简单。因此，学生会不会应用分析法也是学生能否及时转变解题方法的一个关键点，教师在后续的教学中要有意识地进行渗透。 　　三、在整个应用题教学阶段，加强把数学语言“翻译”成数学式子的教学与练习，提高学生的转化能力。 　　应用题是整个初中数学教学的难点，而在教学实践中发现，这个“翻译”问题是难点中的难点。因此，在教学中要本着循序渐进，分散难点的原则处理好这个问题的教学。 　　学会列代数式是用方程思想解应用题的关键所在。在用方程思想解应用题之前先让学生做好列代数式的练习，最后在学生学习方程思想解应用题的整个过程中，应特别注重对应用题进行分解难点的阶梯式递进练习。 　　例4 整理一批图书，由一个人做要40h完成.现计划由一部分人先做4h，然后增加2人与他们一起做8h，完成这项工作.假设这些人的工作效率相同，具体应先安排多少人工作？（新人教版教材100面例2） 　　分析：如果把工作量设为1，则人均效率为 ;x人先做4h完成的工作量为 ;增加2人后再做