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初中物理实验教学与学生发散思维培养 　　【摘要】在初中物学教学中， 实验教学对于提高学生的学习兴趣， 培养学生的良好观察能力， 活跃学生的发散思维， 提高学生的综合分析能力等都起着重要作用。本文主要研究初中物理实验教学对学生发散思维的培养作用， 并提出相应策略。 　　 　　物理新课程改革所使用的新教材注重能力与知识、方法与过程、学生情感教育的立体培养目标， 强调学生创新精神和实践能力。教材增加了迷你小实验和科学探究等内容，从科学探究的七个基本环节培养学生的能力。这改变了从前演示加验证的教学模式， 注重学生参与实验过程。实验教学作为一项既动手又动脑的教学内容和环节， 是增强学生创新能力， 培养发散思维的重要手段。 　　一、当前初中物理实验教学面临的问题 　　1．教学时间不足。实验探索活动需要充足的时间保证， 但在每一节课的时间只有45 分钟， 而且每周只有2 至3 节物理课。虽然从课本章节来看内容并不多， 但在实际教学过程中要完成新教材安排的这些实验内容需要很多时间。这就造成了教学中为了赶进度而草草地完成实验， 在没有深入思考的前提下草率地得出结论， 根本达不到探究的效果的。 　　2．仪器设备陈旧。新教材所设计的实验需要与之配套的实验设备。目前很多学校的实验设备都还是陈旧的老设备。由于经费的原因， 新教材安排的实验活动很多都不能开展。一些实验探究活动并不能让每个学生进行， 还是由教师一人或者教师同几个学生一起在教室里演示。 　　3．学生探究意识和动手能力较差。很多学生从小没有养成动手习惯， 没有探究问题的爱好和欲望。因此， 教师布置实验探究任务希望学生能自觉主动地进行实验探究活动， 结果学生却不知道从哪里入手， 也不知道实验的目的是什么， 如何去观察实验现象， 如何记录实验数据等等。很多学生喜欢实验课是因为轻松有趣， 并没有理解物理实验的科学探究意义。 　　4．考试制度的问题。中国的考试形式单一， 主要是通过笔试检查学生对知识的记忆和理解运用情况。学生的实验探究能力并不能真正在试卷上完全反映出来， 无法体现科学探究的精神。虽然近几年很多地方的中考和高考在改革， 但也只是改变题目的形式。学生并没有实际操作实验去收集数据， 考察的重点也就是设计实验和分析数据的抽象思维能力等， 对动手能力和创新能力没有进行考察。 　　二、充分掌握学生的思维特点 　　以上问题严重影响了学生创新能力和发散性思维的培养。要实现物理教学的科学目的， 在初中阶段普及物理知识， 提高学生探索物理世界的兴趣， 必须有效解决这些问题。但是， 当前教育客观存在的问题并不能靠教师的力量解决。如何在现行教育制度和教学安排的客观条件下实现物理实验的教学目的， 充分发挥新课改教材的优势， 使学生在物理实验的探究过程中实现创新能力和发散性思维能力的提高， 已成为当前初中物理教师需要关注的问题。针对这一情况， 笔者经过研究， 提出根据学生的思维特点设计物理实验教学。 　　1．通过对初中物理教学的研究， 发现学生在学习时受思维定式的影响严重。物理概念的建立多数是以表象为中介的， 在表象形成的过程中， 思维定式起重要作用， 而物理概念是反映事物普遍本质特征的。思维定式的作用在物理概念和规律的教学中应该得到重视。例如在对“力” 的概念进行教学时， “力” 的定义是： “力是物体对物体的作用”。教师可以利用思维定式的作用反复强调“相互作用力”。但是思维定式存在着发散性差， 容易产生错误思维倾向的问题。在利用思维定式的过程中还要注意克服它的消极影响。 　　2．思维的片面性和表面性。初中学生尚未形成逻辑思维习惯， 因而很容易根据事物的表象和日常观念去分析物理问题。例如， 老师提问： 将一试管的冷水放在烧杯沸腾的开水中加热， 当加热较长时间后， 试管中的水能否沸腾？在检查测试时只有1/5 的学生回答不能沸腾， 而绝大多数学生答错了。其原因主要是多数学生想当然地看问题， 没有按照物理学的概念和规律为依据的方法去分析问题。他们没有考虑到热传递和沸腾都是有条件的： 当试管内外的水都达到了100°C 时热传递就停止了， 而沸腾除了要达到沸点的条件外， 还要不断地从外界吸收热量。如果试管中的水不能从烧杯开水中继续吸收到热量， 那么只能是100°C的水而不能变成100°C 的水蒸气， 所以试管中的水是决不会沸腾的。 　　3．在强化物理概念和探究规律的过程中， 有些学生表现出强烈的思维独立性和批判性。例如在讲到“惯性是物体的固有属性， 它不随运动情况的变化而改变” 时， 有些学生持有明显的批判性思维特点。虽然教师一般都会反复强调“一切物体不管是否受到力， 也不管它是否运动和怎样运动， 都具有惯性”。但他们头脑中并没有真正接受这种概念， 在运用惯性概念分析具体问题时， 还是认为物体