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初中生物学科实施有效教学方法 　教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或是否讲授得精彩来衡量，而是以学生有没有学到知识、掌握技能和提高能力来衡量。因此，有效教学关注的是学生的进步和发展。那么初中生物学科如何实施有效教学呢?现结合苏教版初中《生物》的教学实践，谈谈实施有效教学的方法。 　　　一、用好教材，合理规划教学 　　　教材是最重要的课程资源，用好、用活教材对实施有效教学至关重要。教师要牢牢把握教学大纲的主旨，了解整套教材的结构体系，在完全吃透教材的基础上使用教材，并遵循以下原则：1坚持教材的系统性、科学性。学生只有在头脑中建构了系统的、有条理的知识体系，才能很好地对知识加以掌握、理解和运用。对教材内容进行调整和优化，不是想当然的、随意的，而是经过深思熟虑，有明确目的的，是在保证教材的系统性、科学性的前提下进行的。2有利于学生的学习。调整和优化教材的出发点和目标都是为了让学生在学习之后取得进步和发展。任何一套教材不可能同时适用于所有学生，各个学校的校情也有所不同，教师根据实际情况进行调整，可使教学活动开展得更有实效。 　　案例一：调整课时内容 　　苏教版《生物》七年级下册第十一章《人体内的废物排入环境》有四个主要教学目标：1描述人体的泌尿系统的组成；2概述尿液的形成和排泄途径；3描述人体内废物排出体外的方式和意义；4关注人体排出废物的处理。其中第一个教学目标在第一节《人体泌尿系统的组成》中完成，余下三个目标在第二节《人体废物的排出》中完成，可见第二节的教学任务重、时间紧。教师可对本章的教学内容进行调整，把“人体废物排出体外方式”作为本章教学的起点，放入第一节中。这样可以紧扣本章的标题“人体内的废物排人环境”，让学生明确本章的中心内容。同时，从排便、排尿、出汗、呼吸等日常生理现象引入课题能极大激发学生的学习兴趣，而且还能平衡各课时的教学内容，避免前松后紧，使教学活动开展得更从容。 　　案例二：对教学内容作补充说明 　　七年级下册第二十四章第一节《生命的诞生》是以化学进化论的观点描述地球生命起源的过程，并列举了化学进化论的实验证据。根据这一学说，生命的起源、演化历经数十亿年，学生在学习时思维会遇到时空障碍。同时，生命起源的过程是一个复杂的化学变化过程，初中生难以完全理解。因此，就“生命的起源”这一课题，教师可补充“神创论”、“自然发生论”、“生生论”、“宇宙发生论”等学说的主要观点，让学生分析、讨论这些观点中有何漏洞，通过此过程使学生在认识上拉近与化学进化论的距离，从而有利于学生把化学进化论融入自己的大脑。 　　案例三：调整教学顺序 　　七年级上册第二章《探索生命》包括《探索生命的器具》和《探索生命的方法》两节。从教学需要考虑，可先完成《探索生命的方法》的教学，再进行《探索生命的器具》的教学。这样安排可以在完成探究实验“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”后，把“显微镜的使用”、“制作临时玻片标本”等五个与显微镜有关的实验安排在同一教学时段，既可强化学生显微镜操作能力的训练，方便各项教学活动的开展，又减少准备实验的工作量，可谓一举多得。 　　 　　二、渗透和运用其他学科知识 　　 　　引导学生用已经掌握的其他学科的知识，解决生物学习中遇到的困难，不但有助于学生把生物学好，更重要的是能促进学生全面发展。 　　案例一：数学数据分析知识的运用 　　七年级下册第十一章第二节《人体废物的排出》中，有关尿液形成过程的知识是难点。由于肾小球的滤过和肾小管的重吸收作用这些知识比较抽象，学生要真正掌握和运用有一定困难。其实，学生掌握这一知识点的关键是要弄清血浆、原尿、尿三者成分的差异，理解这三者成分的差异是由于血液流经肾单位时，肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用造成的。在分析血浆、原尿、尿三者成分的差异时，可引导学生运用数学数据分析的方法去分析教材P71的表格，并讨论如下问题： 　　(1)血浆和原尿成分的变化，说明当血液流经肾小球时，产生什么样的变化? 　　(2)比较原尿和尿液成分的差别，说明肾小管在尿液形成的过程中起了什么作用?为什么原尿中有葡萄糖而尿液中没有? 　　(3)比较尿液和血浆的成分，它发生了什么变化?你认为排尿主要排出哪些物质? 　　带着这些问题，学生通过数据分析和描述(或结合画柱状图)，发现尿、原尿和血浆各成分之间的区别，并推测出血液流经肾单位各结构时发生的变化，从而理解肾脏的结构功能和尿的形成过程。 　　案例二：美术绘画技能的运用 　　初中生物中有很多形态解剖学方面的内容，这类知识的呈现越直观，教学效果就越好。对于一些重点、难点知识的学习，不但要求学生会识图，还要求学生会画图。如小肠绒毛、肾单位的结构比较复杂，让学生学画这些结构的示意图，不但能让学生掌握这些结构，同时也有助于学生理解其结